王晶

摘 要：好的教師不是在“教學(xué)”而是“引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)”。一堂課中如何“引導(dǎo)”與“激發(fā)”的核心在于問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是一堂課的起點(diǎn)和主線，一節(jié)課往往始于問題的提出，終于問題的解決。恰當(dāng)?shù)?、耐人尋味的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生思維的層層浪花。

關(guān)鍵詞：問題情境；主題教學(xué)；學(xué)科責(zé)任；質(zhì)疑與提問

作為老師，我們都曾經(jīng)聽過這樣一種觀點(diǎn)“要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水”。但今天，在新課程背景下，教育的功能已經(jīng)悄然發(fā)生著變化——“教育不再是為了灌滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火”。點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)意義上的灌輸知識更有意義，好的教師不是在“教學(xué)”而是“引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)”。一堂課中如何“引導(dǎo)”與“激發(fā)”的核心在于問題的設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)是一堂課的起點(diǎn)和主線，一節(jié)課往往始于問題的提出，終于問題的解決。恰當(dāng)?shù)?、耐人尋味的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生思維的層層浪花。筆者在高中思想政治教學(xué)中進(jìn)行了以下有關(guān)“問題設(shè)計(jì)”的實(shí)踐探究。

實(shí)踐一：以生為本，創(chuàng)設(shè)問題情境

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為很多環(huán)節(jié)，其中問題設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)是相統(tǒng)一的。情境設(shè)置最重要的功能在于引起學(xué)生對問題探究的興趣，從而創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫呈钦n堂教學(xué)中問題展示的必要前提，精彩的情境設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的興奮度，激發(fā)學(xué)生的積極思維，有效助力問題的提出和解決。引領(lǐng)學(xué)生“入境”，才能激發(fā)學(xué)生“探究”的興趣。

教學(xué)片段：2012年11月，必修四《創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂》

導(dǎo)課情境：“通遼地區(qū)盛產(chǎn)玉米，怎樣才能讓農(nóng)民生產(chǎn)的玉米‘華麗變身賣個好價錢？我們來個‘創(chuàng)新接力，按照座位順序用最精煉的語言說出你的創(chuàng)意?！?/p>

之所以設(shè)計(jì)這個問題情境是因?yàn)橛衩资峭ㄟ|地區(qū)的主要農(nóng)作物，很多學(xué)生又來自農(nóng)區(qū)，自家就種植玉米，這個情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而創(chuàng)新接力的方式帶有競爭性。所以這個情境很容易就引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在為玉米增值設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案的同時認(rèn)識到創(chuàng)新的重要意義，激發(fā)了其學(xué)習(xí)本框題的熱情，對于一節(jié)課中設(shè)置的其他問題，學(xué)生也表現(xiàn)出非常高的興趣和參與度。

政治課中容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境主要有：與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的事件；當(dāng)前人們生活中關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題；故事、漫畫、視頻等。

實(shí)踐二：主題教學(xué)，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈

“主題教學(xué)”即設(shè)計(jì)一個教學(xué)主題使之成為一節(jié)課的主線貫穿課堂始終，這樣做采用了層層遞進(jìn)的設(shè)問方式，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的思維緊緊圍繞“是什么、為什么、怎么做”三個層次展開，體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性原則和層次性原則。

教學(xué)片段：2013年10月《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題》，我采用主題教學(xué)，設(shè)計(jì)了如下問題：

1.課堂主題：全課圍繞“我的夢，中國夢”主題。

2.情境設(shè)置分為（說夢—追夢—圓夢）三個環(huán)節(jié)，遵循從“是什么？為什么？怎么做？”的認(rèn)知順序，同時與《生活與哲學(xué)》教材中世界觀、方法論的理論邏輯順序相呼應(yīng)。

3.通過“追夢之一——名人足跡”的情境及問題設(shè)計(jì)體會事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，通過“圓夢之一——圓夢宣言”的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生正視個人成長中遇到的困難，堅(jiān)定信心。

4.通過“追夢之二——小故事，大智慧”的情境及問題設(shè)計(jì)體會事物發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，通過“圓夢之二——行動篇”的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生重視量的積累，腳踏實(shí)地，抓住機(jī)遇促進(jìn)自身飛躍。

5.“我與祖國共圓夢”的問題設(shè)計(jì)遵循學(xué)生從“特殊—一般—特殊”的認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生情感態(tài)度，學(xué)以致用，首尾呼應(yīng)。

以上述“問題鏈”為驅(qū)動機(jī)制，圍繞主題，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究教材內(nèi)容，從感性到理性，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐個解開“問題鏈”，從“說夢”環(huán)節(jié)開始到“圓夢”環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生的興趣被牢牢地吸引了，一節(jié)課融洽又輕松，師生之間形成了良好的互動。主題教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的積極性、主體參與性能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生不再是知識的被動接受者，他們可以聯(lián)系自己的知識背景、生活經(jīng)歷、興趣愛好參與到主題的設(shè)計(jì)過程中；教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、學(xué)習(xí)資源的提供者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和促進(jìn)者。

實(shí)踐三：問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科特色，擔(dān)負(fù)學(xué)科責(zé)任

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于政治學(xué)科的性質(zhì)做出了這樣的說明“高中思想政治課要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的生活實(shí)際，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”。顯然，以上說明既是對學(xué)科性質(zhì)的界定也是對學(xué)科責(zé)任的明確。課堂問題設(shè)計(jì)如何才能體現(xiàn)政治學(xué)科特色，擔(dān)負(fù)起政治學(xué)科的學(xué)科責(zé)任，我做出了如下嘗試：

1.問題設(shè)計(jì)具有時代性，關(guān)注社會熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際

政治課的內(nèi)容與時事、生活實(shí)際問題的聯(lián)系十分緊密，所以在問題設(shè)計(jì)時要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問題，使問題設(shè)計(jì)具有時代性特征。這樣可以開闊學(xué)生的視野，并養(yǎng)成關(guān)注社會的思維品質(zhì)，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題。

教學(xué)片段：2013年10月，必修一《公司的經(jīng)營》，播放視頻“餐桌上的安全”，設(shè)置問題：

（1）你認(rèn)為影響餐桌上安全的直接原因是什么？

（2）造成這樣的結(jié)果，根本原因是什么？

（3）如果你是公司經(jīng)營者，你會怎么做？為防止上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，你認(rèn)為國家和消費(fèi)者能做哪些事？

這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生從時事熱點(diǎn)中直觀感知到了問題的緣由，然后通過進(jìn)一步的追問，探究出了問題的本質(zhì)和解決措施。

再如在必須三《文化創(chuàng)新的途徑》一課中我設(shè)計(jì)了：“我的創(chuàng)新方案”這一探究性作業(yè)。作業(yè)中提出這樣的問題“結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，選擇你所喜歡的文化領(lǐng)域，將你的創(chuàng)新想法和具體途徑以《創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案（幻燈片）》的形式”呈現(xiàn)出來。下節(jié)課師生一起交流。這樣的問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了實(shí)踐性原則，激發(fā)了學(xué)生文化創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的精神，同時學(xué)生能夠活化知識，學(xué)以致用。

2.問題設(shè)計(jì)要特別重視學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)

政治學(xué)科在育人方面承擔(dān)著非常重要的角色，每個政治老師都肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要任務(wù)。所以政治學(xué)科的問題設(shè)計(jì)在關(guān)注知識目標(biāo)和能力目標(biāo)是否達(dá)成的同時要格外重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如上一個問題設(shè)計(jì)中，我以“我與祖國共圓夢”為話題，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能實(shí)現(xiàn)“個人夢”與“國家夢”？學(xué)生在討論解決問題的過程中認(rèn)識到了個人與國家是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，明確了無論“個人夢”還是“國家夢”的實(shí)現(xiàn)都需要重視量的積累，都要從小事做起也需要抓住時機(jī)促成飛躍。這些不僅是理論知識更是做人做事的基本道理，學(xué)生在探究的過程中自覺樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

實(shí)踐四：養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑與提問的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握探究方法

1.問題設(shè)計(jì)要充分考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，認(rèn)知能力和認(rèn)知方式的差異性

問題設(shè)計(jì)要著眼于用“階梯式的設(shè)問”面向全體學(xué)生，而不能僅僅用“登山式的設(shè)問”培養(yǎng)精英。簡單地說就是問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，只有這樣才有利于培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

2.采取多種多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力

與物理、化學(xué)等自然學(xué)科不同，思想政治課不能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動經(jīng)歷探究過程。但是我們可開采用靈活多樣的活動形式。例如，圍繞一個相對復(fù)雜的問題進(jìn)行合作探究自由討論；對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的辯論等。通過合作探究、小組競爭、辯論等多種形式引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，促使學(xué)生形成在探究中提出自己的見解，掌握主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找解決問題的方法。

四本必修教材中適合設(shè)計(jì)辯論式問題的內(nèi)容有很多，例如必修一中“公平與效率究竟誰該優(yōu)先”“是有了金山銀山就有綠水青山，還是有了綠水青山才有金山銀山？如何處理好經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)文明的關(guān)系？”必修三中“如何看待傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明”的關(guān)系……通過課堂辯論的形式可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、全面看問題的思維品質(zhì)，答案不具有唯一性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時辯論中有對立方針鋒相對的競爭也有同組成員的精誠合作，學(xué)生探究問題解決問題的能力會得到強(qiáng)化。

問題的設(shè)計(jì)，不僅僅是一種理論與教學(xué)的結(jié)合，還是一門實(shí)踐與方法融匯的科學(xué)藝術(shù)。

如何恰當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，提高課堂教學(xué)的有效性是新課程背景下每位教師長期肩負(fù)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程艷.淺談高中政治課堂中的生活化教學(xué)[J].中學(xué)時代，2013（12）.

[2]周建明.淺談高中政治課堂教學(xué)中的問題情景設(shè)計(jì)[J].教師教育科研，2009（2）.

編輯 段麗君