李宇梅

隨著新課程的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀寫作課型已經(jīng)列入單元教學(xué)內(nèi)容，成為教師的必授課型。并且在高考中以書面表達(dá)題型形式顯現(xiàn)出來，因此，閱讀寫作已經(jīng)成為課堂教學(xué)、學(xué)生英語能力提高和學(xué)生升學(xué)考試的三重需求。由此可見，上好閱讀寫作課，對(duì)于幫助學(xué)生提高高考成績(jī)有著至關(guān)重要的作用。那么授課教師應(yīng)如何上好一堂閱讀寫作課呢？

一、認(rèn)識(shí)閱讀寫作，定位課堂角色

什么是閱讀寫作？雖然這一名詞近幾年才剛剛出現(xiàn)，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻早就存在，閱讀和寫作都是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，以前很多教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，造成了知識(shí)系統(tǒng)割裂，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的非連續(xù)性，甚至是誤解。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，對(duì)高中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)整合，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、明了當(dāng)前形勢(shì)，面對(duì)存在問題

高中英語閱讀寫作的課型成型時(shí)間很短，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在英語閱讀寫作中存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.學(xué)生心理缺失

普遍缺乏自信，對(duì)寫作存在畏難情緒。多數(shù)學(xué)生不愿意按照閱讀—寫作這種模式進(jìn)行，因?yàn)檫^程比較大，沒有短期效應(yīng)。

2.閱讀量小，詞匯貧乏

因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒有課外閱讀的習(xí)慣，僅靠課堂接觸英語閱讀是完全不夠的，由于對(duì)詞匯的掌握不好，以致在寫作中學(xué)生總是陷入詞不達(dá)意、誤寫誤用的尷尬境地。

3.閱讀與寫作仍舊脫節(jié)

沒能找到科學(xué)的接洽點(diǎn)，閱讀中對(duì)寫作的輔助意識(shí)差，寫作中能借用閱讀的因素沒有形成學(xué)習(xí)能力。

三、提高閱讀寫作教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

如何上好一節(jié)英語閱讀課？如何順利完成一篇寫作？學(xué)生普遍感到無從下筆或不能學(xué)以致用，教師在教授過程中也缺乏一定的教學(xué)法則系統(tǒng)，沒有很多的理論和案例，針對(duì)這種情況，我們從以下四個(gè)方面入手，探討了怎樣上好一節(jié)閱讀寫作課。

1.駕輕就“書”打基礎(chǔ)

書，作為名詞，在英語寫作課教學(xué)中應(yīng)該包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和補(bǔ)充材料。

第一本，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。它是我們進(jìn)行英語教學(xué)的領(lǐng)航燈。在課標(biāo)中，對(duì)英語寫作技能的教學(xué)有著很清楚的要求和規(guī)定。課標(biāo)規(guī)定，寫作課教學(xué)目的應(yīng)該是：表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。學(xué)生通過寫作課應(yīng)掌握的基本技能是：整理思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母大小寫。

第二本，教科書?，F(xiàn)行的高中英語教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強(qiáng)，是一本模仿性很強(qiáng)的英語教科書，它為教師教英語寫作和學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作提供了大量的素材。教師應(yīng)該把這些素材加以整合、刪減或者補(bǔ)充，作為學(xué)生練習(xí)寫作的話題以及模仿的范本。在高中三年教材的寫作練習(xí)中，教材涉及的題材非常廣泛，如：friendship，earthquake，cultural relics，festivals around the world， astronomy，the science of the stars，wide life protection等等；體裁也很廣泛，如：人物傳記，記敘文，信件，日志，日記，戲劇和描寫等等；還為學(xué)生提供了大量的經(jīng)典例句。

第三本，與課文相關(guān)的一些補(bǔ)充材料。材料選擇得好，有利于學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，就能幫助學(xué)生在寫作過程中有據(jù)可遵、下筆有物。

書，作為動(dòng)詞，在英語寫作課教學(xué)中指學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的看書、讀書、背書等閱讀活動(dòng)，而這些也正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程中必不可少的語言輸入過程。先閱讀，后寫作， 注意閱讀和寫作的一體性，是上好閱讀寫作課的必要條件，離開了閱讀的寫作，只能是閉門造車。

2.面“面”俱到求規(guī)整

名詞：臉（face），注重美感。教師應(yīng)在授課過程中，提醒學(xué)生注意書寫并教授一定的書寫技巧。面對(duì)一張書寫整齊的試卷，猶如面對(duì)一張面容姣好的臉，各位閱卷老師，一是愛看，有看下去的興趣；二是相比同類試卷，閱卷教師會(huì)毫不吝嗇地把高分打在一張美麗的“臉”上。當(dāng)然，只有表面美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在授課的時(shí)候，還要注意體會(huì)“面”作為動(dòng)詞的含義，即相面，要教會(huì)學(xué)生知道美（know the beauty）和欣賞美（enjoy the beauty）。

3.溢于言“表”重內(nèi)涵

作為名詞：表情，感情，渴望動(dòng)筆。

授課教師在“書”和“面”兩個(gè)環(huán)節(jié)做好了鋪墊，那么這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)筆的渴望應(yīng)該是呼之欲出的。而學(xué)生在書寫初期作品時(shí)，也會(huì)有一種娓娓道來、水到渠成的感覺。在這種情況下，教師應(yīng)該從語法和閱讀等角度幫助學(xué)生打磨作品，使他們明白怎樣才能更好地表達(dá)。這也就完成了“表”所表示的動(dòng)詞含義，即如何表達(dá)，使之更美。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種在教師的引領(lǐng)之下發(fā)現(xiàn)美和學(xué)會(huì)美的過程體驗(yàn)。

4.表述通“達(dá)”能升華

名詞：到達(dá)，指通過修改和潤(rùn)色的步驟之后，學(xué)生的表達(dá)和他的寫作意圖能夠一致，學(xué)生作品能完美現(xiàn)身（最終成稿）。動(dòng)詞：達(dá)到，境界層面，學(xué)以致用。

總之，人教版高中教材中閱讀材料題材豐富、廣泛，表達(dá)清晰純正，教師利用閱讀材料指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)并習(xí)得語言美與結(jié)構(gòu)美，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語寫作技巧的有效指導(dǎo)。當(dāng)然，提高閱讀和寫作能力絕不是一兩節(jié)課就能解決的問題，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。但好的教學(xué)方法往往可以收到事半功倍的效果。在今后的教學(xué)中，我們要繼續(xù)注意閱讀和寫作的一體性，堅(jiān)持讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練，搭建閱讀和寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作并感知寫作。同時(shí)，慢慢摸索書、面、表、達(dá)之間的聯(lián)系和規(guī)律，逐步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

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編輯 溫雪蓮