劉海鑫

摘 要：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”這是語文朗讀教學(xué)的目的及意義。要想實(shí)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)的目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在朗讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，達(dá)到陶冶情操的目的。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；朗讀技巧；思想感情；想象空間

語言學(xué)家德·索緒爾曾說：“語言符號(hào)不是聯(lián)系一個(gè)事物或一個(gè)名稱，而是聯(lián)系一個(gè)概念和一個(gè)聽覺形象”。“聽覺形象”包含情感上的內(nèi)容，它所表達(dá)的內(nèi)容比文字符號(hào)所能表達(dá)的內(nèi)容要多得多。朗讀是為了突出語言的本質(zhì)，它能使學(xué)生盡快地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)含，真切地感受文章韻味。通過朗讀可以啟發(fā)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力，提升語言表現(xiàn)力。

一、在朗讀中進(jìn)行對(duì)比活動(dòng)

對(duì)比法是指導(dǎo)朗讀的有效手段，把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對(duì)比，會(huì)收到意想不到的效果。課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性朗讀，對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有益處。例如：《我的伯父魯迅先生》這一課文的題目，可以根據(jù)周曄為有魯迅這樣的伯父感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)魯迅去世，讀出沉痛緬懷之情，兩次讀課文題目，感情語氣是截然不同的。重組課文詞句內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生體會(huì)其間韻味。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”換成“發(fā)射出仇恨的火花”，在對(duì)比朗讀中學(xué)生會(huì)感受到迸射更能生動(dòng)形象地表達(dá)情感。

二、朗讀中進(jìn)行必要的適時(shí)點(diǎn)撥

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。一般教師的朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械、單調(diào)、生硬，教師在分析、理解之余說“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀”或“把某某語氣讀出來”，這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。很多教師在朗讀指導(dǎo)上從技巧入手，僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀，那句要用憂傷的語氣讀，這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀……這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會(huì)有點(diǎn)效果，卻沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀的歡快，那里要讀的憂傷。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問題，沒有理解就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正地讀出文章的韻味。如《五彩池》中描寫五彩池形狀“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花”，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)槲宀食靥啵髡叨伎床贿^來了，所以要讀得快；有的同學(xué)卻提出：“這四個(gè)像……的，該讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食靥衿媪耍髡哌吙催吿兆?，忘記了周圍的一切”等等。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時(shí)教師點(diǎn)撥一下，課文的內(nèi)容就理解了，有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞和鑒別的能力。

三、多種朗讀形式合理運(yùn)用

朗讀的形式有很多，比如齊讀、范讀、領(lǐng)讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等。教師需要采用各種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。例如范讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，老師那飽含激情的語言很快就把學(xué)生帶入文章的情境之中。教師不能只讓學(xué)生機(jī)械模仿語調(diào)，要讓學(xué)生從自己的真實(shí)體會(huì)出發(fā)，在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。表演讀是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生記憶。如教學(xué)《太陽》時(shí)，學(xué)生模仿小太陽從大海上“跳”出來，從草里“冒”出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，還有助于學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)詞的把握。除在課堂教學(xué)中需要注重朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)也是有必要的。讓學(xué)生自讀、多讀，也讓學(xué)生相互評(píng)讀。例如一名學(xué)生讀后讓其他學(xué)生打分并說明理由。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了參考性的朗讀方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生專心聽、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

四、朗讀時(shí)給予學(xué)生充分的想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)思想的進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诶首x過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時(shí)間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。如教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，聽古詩配音樂，讓學(xué)生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學(xué)生的描述一個(gè)比一個(gè)精彩，一幅壯觀的瀑布風(fēng)景已經(jīng)深深地烙印在學(xué)生的腦海。在閱讀教學(xué)中教師要抓住關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。如《再見了，親人》的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達(dá)得淋漓盡致。教師先有感情地進(jìn)行語言描繪，再配以戰(zhàn)士們跟朝鮮人民分別的畫面和氣笛聲、火車啟動(dòng)聲的錄音，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引起感情的共鳴，學(xué)生朗讀起來自然聲情并茂。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，美讀得其法，學(xué)生不但能了解作者說什么，而且能與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、快慢、兒化、語氣等。一堂好的語文課是書聲朗朗，有聲有色的。在課堂教學(xué)中教師要做到真正地把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在朗讀中理解，在朗讀中升華……