胡金英

摘 要：在初中化學教學中，實驗對培養(yǎng)學生的觀察、實踐和探究等素質(zhì)能力具有非常積極的影響，結(jié)合具體教學實踐，從化學實驗的演示、操作和探索等領(lǐng)域?qū)θ绾闻囵B(yǎng)學生的綜合能力展開積極探討，旨在為相關(guān)教學實踐提供些許借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：化學實驗；觀察能力；實踐能力；發(fā)現(xiàn)能力

作為化學學科的靈魂，化學實驗在發(fā)展學生智力、提升學生創(chuàng)新能力等方面具有重要作用，能夠幫助學生更好地獲取直觀信息，認識化學規(guī)律，形成化學概念，深化對化學概念、知識的認識和鞏固，并有效激發(fā)學生潛能，促進學生素質(zhì)能力的發(fā)展。借助化學實驗，能夠使學生借助對絢爛多彩化學實驗的觀察、思考和探索，學會客觀辯證地認識世界，從而獨立、有創(chuàng)造性地開展各種學習和實踐活動。

一、運用實驗演示，提升學生的觀察能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過教師的演示或者學生的動手實踐，能夠?qū)⒄n本上抽象的知識點變成具體、形象的有型事物，能把書本上的微觀事物通過宏觀形象來展示，使學生更容易獲取多方面的知識，鞏固學習成果，并將學生逐步引入化學知識之門。其中，對化學實驗的演示，集中體現(xiàn)在教師的操作上，合理恰當?shù)难菔灸芤幌伦蛹ぐl(fā)學生的興趣愛好，幫助學生形成探求知識的強大動力。如在觀察實驗現(xiàn)象時，要準確區(qū)分“光”和“焰”的區(qū)別，借助實驗讓學生觀察諸如氫氣、甲烷、一氧化碳等氣體的燃燒，再與木炭、鐵絲、鎂等固體的燃燒進行對比，讓學生對比兩者的區(qū)別，并引導學生去發(fā)現(xiàn)一般前者帶有火焰，而后者在燃燒時分別是發(fā)白光、火星四射和耀眼強光，在操作演示中要讓學生既要全面又要有重點，在觀察中注重事物的本質(zhì)變化。

二、通過學生實驗，培養(yǎng)學生的動手實踐能力

化學實驗既要放手讓學生自覺去學習，也要在放手中強化對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自覺主動地通過動手實踐來熟練掌握操作的技能和技巧，同時鞏固和印證所學到的理論知識，加深和拓展所學范圍，在具體操作中加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將實驗的實踐與理論知識很好地銜接起來。如在講授“試管的使用方法”時，要求學生能夠正確地拿試管、夾持試管及洗刷試管等，在進行酸堿中和實驗時，讓學生按照試管操作要領(lǐng)來執(zhí)行，逐漸養(yǎng)成規(guī)范使用實驗儀器的良好習慣。在學生自主進行實驗操作時，教師要能夠及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在操作中的錯誤，如在粗鹽提純實驗中，常常因為實驗儀器的不干凈，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣而導致實驗結(jié)果不夠理想。作為老師，我們應(yīng)及時引導學生分析原因，找出錯誤，并重新進行試驗，在培養(yǎng)實踐動手能力的同時，培養(yǎng)學生實事求是、科學嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。

三、借助探究實驗，拓展學生的探究發(fā)現(xiàn)能力

借助化學實驗，不僅能夠幫助學生深化對課本知識點的認識和理解，更能激發(fā)學生探索求知的欲望，借助對化學實驗現(xiàn)象的觀察、分析，認識并掌握物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)，這樣不僅能夠提升學生的觀察、分析能力，更能幫助學生透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，形成科學的思維方法。在人教版教材中有很多“活動與探究”，但沒有嚴格劃分成演示實驗、學生實驗或課堂實驗，這也為學生的學和教師的教提供了很大、可供發(fā)揮的空間，結(jié)合學校實驗器械的配備情況和學生發(fā)展實踐，可以將其中的部分內(nèi)容安排成獨立實驗或者合作實驗，如其中的點燃石蠟、鐵生銹等實驗，考慮安排學生在家里獨立完成，培養(yǎng)學生處處是化學的學習意識，自主探索化學現(xiàn)象和原理。對于所遇到的問題，老師也不要急于給出答案，應(yīng)多鼓勵學生自主探索、合作探究，在主動探索中提升能力，加強學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

杜艷.談如何運用化學實驗培養(yǎng)學生能力[J].學周刊，2012（5）：121.

編輯 王夢玉