李鑫

隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的突飛猛進，與之相適應(yīng)的教育也不斷隨之而發(fā)展。那種以教師為中心、否定學(xué)生問題、不懂就打罵的舊式教學(xué)，早就不適應(yīng)社會的發(fā)展了。教學(xué)隨著社會的發(fā)展而不斷作出相應(yīng)的改革，不斷在探索一種最新的、與之同步發(fā)展的教學(xué)法。

在我的學(xué)生時代，我經(jīng)歷過舊式教學(xué)。在我的10多年教學(xué)經(jīng)歷中，不斷經(jīng)歷著教育教學(xué)的改革。在教學(xué)中，我也不斷地學(xué)習(xí)，吸取他人經(jīng)驗，不斷總結(jié)自身教育的得失，力求做得更好。

我在以往的教學(xué)中，總是“先教而后學(xué)”。先把本課中要學(xué)的詞教授給學(xué)生，給相應(yīng)詞舉例，領(lǐng)他們讀，讓他們再讀，然后給他們幾分鐘去記單詞，再回到課文中去講解，基本上是給他們一句一句的翻譯，這就算是一堂課了。

我將課后的不斷學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，使我深深地體會到，這樣的教學(xué)越來越不適應(yīng)社會發(fā)展和與之相適應(yīng)的新課標(biāo)要求。因為，這樣的教學(xué)法禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。這未曾讓他們學(xué)會獨立思考問題，未曾誘導(dǎo)、啟發(fā)他們的思維。

在八、九年級的教材中，每單元后有一篇閱讀。該閱讀材料新詞極多，有些幾乎占本單元的一半單詞。我在教學(xué)中是這樣處理的：先教學(xué)生把全部的詞讀兩遍。給他們幾分鐘時間鞏固，然后接著講解、翻譯。多年來這種一如既往的教學(xué)法，如今讓我深深體會到，它有著諸多缺點。一個特別突出的弊端就是：如此之多的詞，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)吸收、消化，除了個別學(xué)生外，其他學(xué)生是不可能做到的。所以，這種教學(xué)法收效是不大的。正如德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！惫是榫持谥R猶如湯之于鹽。從該比喻句中，我們不難知道，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識需融入情境中才能被學(xué)生理解和掌握。

在多年的教學(xué)和不斷反思中，我覺得初中英語教學(xué)采用“先學(xué)后教+情境教學(xué)”這一方法是可行的。它的教學(xué)精神是很符合新課改下的課標(biāo)要求的。所謂“先學(xué)”，就是老師先布置任務(wù)，以適當(dāng)?shù)那榫程岢鲂碌膯栴}，要求學(xué)生先學(xué)習(xí)哪些知識，可以小組學(xué)習(xí)，充分調(diào)動懂的同學(xué)引領(lǐng)不懂的同學(xué)。這一步并非能讓每個學(xué)生都學(xué)懂，而是在很大程度上讓他們知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給好學(xué)同學(xué)提供了獨立自學(xué)的機會，給不好學(xué)的同學(xué)一個初步的認(rèn)識?！昂蠼獭钡倪^程是對“先學(xué)”中問題的教學(xué)，是對學(xué)生所學(xué)知識的檢測，讓學(xué)生知道自己學(xué)到多少，有多少沒掌握。在“后教”過程中滲入適當(dāng)情境，將復(fù)雜知識簡單化，將重點知識情境化。這不但使學(xué)生輕松地學(xué)到本課中該掌握的知識，而且使他們的能力思維得到相應(yīng)提高。

我覺得這是一種有效的教學(xué)法，在目前教學(xué)中，我正嘗試著這一教學(xué)法?？傊?，教學(xué)中的方法不是唯一的，但教學(xué)目標(biāo)是唯一的。我們應(yīng)力求做到，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，使學(xué)生的能力得到提高，思維得到突破，情感得到培養(yǎng)。

學(xué)然后知不足，爭辯才會進步。我期待著與老師們共同交流，共同進步。

編輯 王夢玉