周衰國

內(nèi)容摘要：很長一段時間一來，語文學(xué)科都是作為一門工具型的學(xué)科而存在，對于語文學(xué)科工具性的過分強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致了對語文學(xué)科人文性的忽視。在語文學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)多注重人文性的回歸和重塑，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué) 人文性 缺失 重塑

一.確定教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)

中學(xué)語文教師的職責(zé)不能僅僅只是傳授書本上的語文常識。當(dāng)然也不能單純地依靠成績高低來評價一個學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生在測試中取得更好的分?jǐn)?shù)。因此放棄了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)簡化成為了單純地記和背。教師也喜好以學(xué)生成績的好壞來評判一個學(xué)生，這樣讓有的學(xué)生更加出現(xiàn)厭倦某一門課，某一個教師甚至厭惡學(xué)校的情緒。因而教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的思想狀況，全方位、多元化地來看待每一個學(xué)生。如果一名教師能夠真正做到尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被尊重，被關(guān)心。相信學(xué)生在今后的生活中也一定推己及人，做到尊重關(guān)愛他人。

二.確定教學(xué)方式，以學(xué)生為主體

（1）注重開放性

正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有通過自己的自主積極學(xué)習(xí)才能學(xué)到更多自己想學(xué)的知識。中學(xué)生們遲早會成長進(jìn)入社會，活到老學(xué)到老，教會學(xué)生如何去自主學(xué)習(xí)，這樣一種能力的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)比僅僅只教授他們課本上的知識要更重要。也許對正處在青春期的中學(xué)生來講，可以真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)才是他們的真正愿望。中學(xué)生中大部分學(xué)生還是希望能夠有一個自由的學(xué)習(xí)時間和空間，因而教師在教學(xué)之中應(yīng)該多考慮學(xué)生的看法和意見，給他們更大的自我發(fā)揮空間。

（2）實現(xiàn)預(yù)習(xí)、營造、檢查、討論、深化五位一體的講授模式

注重預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)包括兩個部分即課前的預(yù)習(xí)和課上的預(yù)習(xí)。如果學(xué)生沒有好好的預(yù)習(xí)，就不能很好地參與教學(xué)活動。教師在上課的前一天就布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生自主在上課之前完成自學(xué)的任務(wù)。最通常使用的自學(xué)方法是：三讀二查一見疑。三讀，便是要對所學(xué)文章最少讀三遍：第一遍，將文章讀順，圈點(diǎn)字詞，明白大意;第二遍，朗讀文章，將思緒理清，挑選出有效信息;第三遍，將要點(diǎn)掌握，細(xì)心斟酌文章，歸納總結(jié)出文章中心思想。二查，就是要求學(xué)生翻查字典查找不理解不會的詞句。一見疑，在完成以上兩步以后，學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)記在書上。這一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自己積極地獲取新知識、新技能的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

三.確定教學(xué)內(nèi)容，宣揚(yáng)人文性的回歸

（1）將閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生

現(xiàn)如今的語文教學(xué)的情況，教師將備課的著力點(diǎn)放在了知識點(diǎn)的梳理上。講解課文也按照固定程式進(jìn)行分解，從原本渾然一體的課文中找出所謂的重點(diǎn)詞句加以分析，極大的將學(xué)生的本身的想象力和創(chuàng)造力扼殺了，語文的學(xué)習(xí)也變成了枯燥乏味的程式學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀，培養(yǎng)出學(xué)生的感悟能力和體察能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美體驗和審美情趣。只有這樣才能讓學(xué)生真正的愛上閱讀，將語文的學(xué)習(xí)和閱讀感受作為生命中重要的需求。

（2）增加學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的互動交流

教學(xué)活動不應(yīng)該是一個單線的模式而應(yīng)該是一個雙向循環(huán)的模式。 在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師、學(xué)生還有閱讀的文章這三者是本就是互相影響的。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，通過閱讀的文本將所得知識和方法發(fā)送給學(xué)生，但是教師同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學(xué)生的反饋信息。在這個循環(huán)的模式中，學(xué)生是閱讀的主體，一方面他們要接受閱讀文本的信息也要接受教師傳授給他們的信息，同時另一方面，學(xué)生要將自己學(xué)會的知識通過各種方式反饋給教師。這種互動的閱讀教學(xué)方式能使教師、學(xué)生和閱讀文本三者達(dá)到統(tǒng)一，從而實現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)效果和提升學(xué)生成績的目的。

語文的課堂上不可以缺乏人文的精神，語文的教學(xué)應(yīng)該更加的感性，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，將學(xué)生作為體現(xiàn)人文精神的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓語文課堂真正的教會學(xué)生如何體會生活，體會人生，提高學(xué)生的審美品位和欣賞能力。

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