管志雄

【摘要】長期以來，英語教學中始終存在著“投入大、產(chǎn)出小”的問題，英語教學課時和學生學習時間均較長，但學生英語學習效率一直得不到有效提升，尤其是英語寫作更是困擾師生的一大難題。英語學習本身存在較大難度，因此不能采取與其他課程相同的教學方法，需要特別注重寫作教學的改革。

【關(guān)鍵詞】以寫促學；英語寫作；教學改革

本文將從英語寫作任務(wù)設(shè)計、課程講評、教學評估等角度著手，通過英語寫作長度調(diào)整來提高學生的英語學習水平。通過長篇寫作的“以寫促學”模式，可以有效提高學生的英語寫作水平，是一種有效的英語寫作教學方法。

一、“以寫促寫”作為英語寫作教學改革突破口的合理性

將“以寫促學”作為英語寫作教學改革突破口主要基于下述原因：

（一）符合我國國情

英語水平的高低與聽說讀寫技能的掌握程度有很大關(guān)聯(lián)，四種技能之間是相互促進、互為補充的關(guān)系，寫得好的前提是讀得多聽得多。由于我國客觀環(huán)境缺少必要的聽說因素，只能以寫的方式來代替聽和說，因此，“以寫促學”的教學方式更加符合我國的基本國情，提高學生的學習效率[1]。

（二）可幫助學生克服學習心理障礙

與“寫”相比，在“說”方面，學生普遍存在心理障礙，語言是人情感態(tài)度的表達，不僅需要將合理組織語言，還需要融入自身情感，語言表達過程也是對自己能力的評價過程。在青少年時期，學生的認知能力和情感態(tài)度都在發(fā)生變化，并逐步形成自我保護、抵制外部環(huán)境的心理障礙，并排除那些威脅自我形象的外界因素[2]。在課堂學習過程中，集體學習英語發(fā)音時學生會擔心自己發(fā)音錯誤而威脅自我形象，因此，部分學生就會通過少說或不說的方式來減少犯錯誤的機會，教師要求學生多說無疑會增加學生的排斥感，使學生更加厭煩英語學習。與“說”相比，“寫”的訓(xùn)練難度就小得多，“寫”相對來講是學生個人行為，寫作過程中無需與他人交流，教師可以通過學生最后的寫作成果來評估學生學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學生不足，幫助學生改善不良狀況，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）促進學生語言知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化

“寫”是一種語言產(chǎn)生性運用過程，有助于檢驗學生的語法結(jié)構(gòu)和語言轉(zhuǎn)化能力，提高學生語言運用的自動化，從而達到英語學習的目的。當學生用英語寫作來表達自己的情感價值時，會主動調(diào)用自己所學的英語知識，斟酌語法規(guī)則運用，考量詞語搭配，因此，通過寫作可以使學生的內(nèi)在知識不斷得到鞏固和提升，為其他英語技能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只要學生初步具備這種內(nèi)在轉(zhuǎn)化的外語能力，教師可以對其發(fā)音稍加訓(xùn)練就可以促進其英語口語能力的提高。

二、具體操作方法

（一）設(shè)置英語寫作任務(wù)

英語教師應(yīng)當提前準備好多個作文任務(wù)，然后與其他教師之間交換意見，篩選出最佳方案，確定方案時，需要充分考慮學生的知識背景，盡量選擇學生感興趣的寫作題目，寫作任務(wù)既可以是命題作文，也可以由教師提供寫作資料，由學生自由發(fā)揮，自擬題目寫作。需要注意的是，所選寫作資料篇幅不能過長，內(nèi)容以簡單有趣為主，例如，指導(dǎo)學生在兩周時間內(nèi)閱讀完《相約星期二》，并根據(jù)讀后感自擬題目寫一篇英語作文[3]。總之，理想的英語寫作任務(wù)應(yīng)當能夠充分刺激學生的嘗試興趣，使學生感覺有內(nèi)容可寫，而且寫作資料還要經(jīng)常翻新，避免過于枯燥。

（二）盡量少地改正錯誤

對于學生寫作中出現(xiàn)的語言錯誤，教師應(yīng)當采取寬容的態(tài)度，盡量少地指出學生寫作錯誤，在課堂評閱中只對典型錯誤進行集體分析即可，課堂重點應(yīng)當放在優(yōu)秀作文解析方面。在學生作文批閱中，可以采用打“√”的方式，或用簡單的評語如“OK”、“Right”標注出學生作文中的精彩之處和思想亮點。這種批閱方式不僅可以維護學生的尊嚴，還可以激勵學生不斷發(fā)揮自身的寫作優(yōu)點。以往的寫作批閱方式，教師往往大篇幅的指出學生不足之處，這種行為的最大害處就是挫傷了學生的學習積極性，從學生的角度看，即使是錯誤的語言表達也是合法的，并無對錯之分，況且犯錯是學習中不可避免的情況，只要通過大量的訓(xùn)練就可以使其英語寫作能力得到大幅度提升，錯誤也會越來越少，最終達到自行更正的目的。

三、評估方法

采取上述教學方法后，至于教學效果如何，需要通過科學的方法來評估。教師可以根據(jù)課程要求自行設(shè)計調(diào)查表，在開學之初和學期末分別對學生進行問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查結(jié)果可以掌握學生的進步之處和不足之處[4]。調(diào)查問卷重點有以下幾項：（1）學生的寫作信心是否提升，對待寫作的態(tài)度是否改善。（2）學生對新的教學方法的接受態(tài)度。（3）學生對寫作評價方法是否適應(yīng)。（4）學生是否感覺到自己的寫作能力有所提升。（5）寫作訓(xùn)練對自己的寫作能力是否有較大幫助。

結(jié)語

學生的英語寫作能力受到多種因素的影響，但是教師可以通過調(diào)整寫作任務(wù)和寫作長度來控制學生寫作訓(xùn)練，并通過科學合理的評估方法來評價學生的寫作成果，使學生在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗，在評價結(jié)果中獲得學習動力。因此，“以寫促學”這種學習方法可以顯著地提升學生的英語學習能力，并通過寫作能力的訓(xùn)練提升其他英語技能的掌握程度。

參考文獻：

[1]葉洪.后現(xiàn)代批判視域下的語境“突破”與“重塑”——“以寫促學”教學法的理論探源[J].現(xiàn)代外語，2011，04：420-426.

[2]戚亞軍.用“故事化”寫作建構(gòu)語言自我——“以寫促學”的敘事心理學視角[J].外語界，2013，06：87-94.

[3]楊曉青.“以寫促學”模式在高職英語寫作教學中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學學報，2014，16：139-140.

[4]吳彩霞.以寫導(dǎo)學 以寫促學——過程寫作法在獨立學院大學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學院學報，2012，02：124-125.