姚峰

板書是課堂教學中教師用于呈現(xiàn)知識、引導(dǎo)學生探究的一種常用手段，隨著信息技術(shù)在高中歷史教學中的應(yīng)用，板書越來越被忽視，甚至出現(xiàn)了以課件展示代替板書的現(xiàn)象。其實，板書在歷史教學中有著多媒體不可代替的作用，尤其是借助板書而引導(dǎo)學生參與更能較好地讓學生理解歷史知識。那么，在高中歷史教學中如何設(shè)計板書而更好地服務(wù)于教學呢？筆者對此就結(jié)合高中歷史教學，對板書設(shè)計的一些方法進行簡單分析。

一、突出教學目標，呈現(xiàn)重難點

教育教學活動總是圍繞一定的目標而展開的，在高中歷史教學中教師引導(dǎo)學生展開探究活動，目的就是要讓學生在探究中更好地達成目標，把握重點，突破難點。在課堂教學實踐中，教師借助教材而以口頭講授的方式來引導(dǎo)學生學習，學生只能憑借聽而獲得對知識的理解，較為抽象，相反，教學中借助板書，讓學生在探究的過程中看，多種感官配合作用下，學生對所要學習的知識會有更深刻的印象。故而在高中歷史教學中設(shè)計板書時，教師要注重以板書來突出教學重點和難點，引導(dǎo)學生根據(jù)板書而系統(tǒng)地總結(jié)知識，選擇性記憶，促進學生學習效率的提升。

在教學實踐中，教師可先以采用問題引導(dǎo)的方式來組織學生展開探究活動，學生探究后引導(dǎo)學生發(fā)言，在總結(jié)時板書。以《百家爭鳴》的教學為例，本課時圍繞“百家爭鳴”的主要史實展開，旨在引導(dǎo)學生對春秋戰(zhàn)國時期的思想文化進行了解，掌握思想文化對我國古代社會思想的影響，而其中儒家、道家、法家等主要代表人物及其主張是重點。教學中教師先以幻燈片展示和諸子百家相關(guān)的思想句子，引出主要思想家，引導(dǎo)學生對其主要思想進行探究，通過板書來引導(dǎo)學生總結(jié)。（板書設(shè)計如右圖1。）如此，學生通過板書可一目了然地了解重點，梳理知識點。

二、體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進學生梳理記憶

在課堂教學中，教師總是圍繞教學目標而層次引導(dǎo)學生展開探究活動的，故而板書也應(yīng)該能層次性地呈現(xiàn)出知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。但在高中歷史教學中卻不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的板書混亂不堪，甚至是講到那兒寫到那兒，隨意性較大。如此，學生的思維會受教師所影響，對課堂中所要學習的知識點也不會系統(tǒng)歸納，顯得盲目而不知所措。其實，板書的目的就是要讓學生對所學知識有系統(tǒng)的把握，能從板書中更好地了解知識脈絡(luò)，從而構(gòu)建知識，故而在歷史教學中設(shè)計板書時教師要充分考慮當次課堂教學的教學內(nèi)容，體現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)性。以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的教學為例，該課時是要引導(dǎo)學生在了解日本侵華戰(zhàn)爭的原因?qū)谷照归_的主要史實進行全面梳理，理解全面團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性。在教學中教師圍繞這一主線而循序漸進地引導(dǎo)學生對日本侵華的原因、步驟、暴行、全面抗戰(zhàn)進行探究。板書設(shè)計可用提綱式展開。（板書設(shè)計可如右圖2。）如此，學生在學習過程中可更好地通過板書來梳理本課時的知識點，思路清晰，對日本侵華的原因、步驟、暴行、全民族的抗戰(zhàn)、抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義都有明確的了解。

三、注重形象直觀，增強學生體驗

在課堂教學中，為讓學生更好地理解知識，教師需要借助多種方式來呈現(xiàn)知識，如圖片、視頻等，同時，板書也是不錯的方式。在以往的高中歷史教學中，教師在板書時不太注重板書的形象直觀作用，而以單純的文字書寫來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，而結(jié)合學生的認知規(guī)律來看，這種方式不利于學生對知識的理解。故而在教學中教師要借助多種符號，簡單的圖片來輔助板書，增強板書的形象化，這樣才能更好地豐富學生的體驗。如接著樹狀結(jié)構(gòu)圖來展示，如借助簡筆畫在副板書區(qū)對歷史事件進行描述或解釋等。

值得注意的時，在高中歷史教學實踐中，為達到形象化的目的，教師可借助多媒體來作為輔助，但多媒體不能代替板書的使用。以《新興力量的崛起》的教學為例（板書設(shè)計可如下圖3），在探究過程中，教師可提出問題引導(dǎo)學生探究后再板書。如“日本又是如何實現(xiàn)它的迅速興起的呢？”后，教師可在副板書區(qū)書寫“原因”和“表現(xiàn)”兩個關(guān)鍵來引導(dǎo)學生對討論的結(jié)果進行梳理。

四、注重加強互動，提升教學效率

課堂教學并不是教師自己的事，也不是學生自己的事，而是在互動中生成的。但在以往講授式的教學中，教師更多是從“我”的角度來設(shè)計教學，忽視學生在學習中的主體性。雖然新課改下的高中歷史教學更加關(guān)注課堂的互動性，但從板書設(shè)計環(huán)節(jié)來看，大多教師依然較為忽視，認為板書就是自己寫和學生沒有關(guān)系。其實不然，板書是教師和學生溝通的一種方式，也是教師用于引導(dǎo)學生展開探究活動的一種手段，在板書過程中引導(dǎo)學生互動，以板書為媒介，讓學生更好地經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，這才能為高中歷史有效教學奠定基礎(chǔ)。

在高中歷史教學中，教師可先提出問題引導(dǎo)學生探究，然后以板書來引導(dǎo)學生進行總結(jié)。如《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》的教學中對“小農(nóng)經(jīng)濟的形成和特點”的探究，教師針對小農(nóng)經(jīng)濟形成的條件和特點提出問題引導(dǎo)學生探究，在板書的副板書區(qū)書寫“形成條件1、2、3”、“特點1、2、3”，引導(dǎo)學生歸納總結(jié)，如此，板書起到了系統(tǒng)呈現(xiàn)的目的，讓學生參與其中。在教學實踐中教師也可讓學生在討論后排代表說，然后教師再板書。如《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟》對家庭手工業(yè)和官營手工業(yè)和民營手工業(yè)探究就可采用表格形式列出其管理方式、產(chǎn)品、流通方式，學生探究后讓學生上臺板書，然后教師再和學生一起糾正。

總之，在高中歷史教學中，板書是課堂教學不可缺少的部分，廣大歷史教師要正確認識板書對學生知識構(gòu)建的作用，在合理應(yīng)用多媒體的同時應(yīng)用好板書來引導(dǎo)學生展開探究活動，這樣才能讓學生更好地獲得歷史知識的構(gòu)建，提升歷史課堂教學效率。