羅慶茂

【摘要】寫作是語文教學中的重中之重，學生的語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度。本文筆者結合教學實踐與經驗，把作文指導訓練輻到日常教學中，采用多鼓勵，少要求，常仿寫、練筆，多途徑豐富學生素材，從而進一步提高學生文字語言的表達能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】 初中；寫作教學；畏懼心理

談到寫作文，不少學生的第一反應就是“難”。究其原因，首先，主要是學生本身對寫作的認識和態(tài)度問題，由于缺乏寫作素材的積累和文字表達能力，導致不少學生視作文為苦差事，一到作文課就眉頭緊鎖，湊合了事，平時更是懶于動筆，其次，缺乏教師的有效指導和鼓勵，加上受應試教育影響，部分教師覺得難見效又費工夫，干脆聽之任之。長此以往，學生自然“怕”作文，甚至談“文”色變。

那么，教師該如何根據學生的心理特征和獨有思維方式，對其寫作心理問題進行有效指導，消除學生的畏懼心理，激發(fā)學生的寫作興趣呢？筆者作了如下嘗試：

一、培養(yǎng)學生寫作情感

寫作活動是在一定的情感誘發(fā)下進行的，“文章不是無情物”，作文如果沒有融入作者的主觀情感，賦予作品以靈魂，就如同生命失去了流動的血液，沒有生氣。在古代，就有文章乃情之所為的說法，白居易在《與元九書》曾說：“感人心者，莫先乎情?！敝逃胰~圣陶也說過：“作文之形為文字，其內容實不出思想和感情兩端……”因此，在作文教學中，筆者極力培養(yǎng)學生的寫作情感，利用一切能夠引發(fā)學生情感亢奮或情緒反應的刺激手段，撥動學生心靈的情弦，將學生的情感喚醒到最佳水平，比如引領學生領略古詩詞的如畫意境，如 “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等，都是作者傾情于景的經典寫照。筆者始終認為寫作是在作者的情感支配下進行的，所以作文教學的首務應該是培養(yǎng)學生的寫作情感。

二、扎根生活，豐富寫作素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇纱丝梢?，寫作的素材來源于生活，寫作則是將所見、所聽、所想用文字表達出來。因此，教師要讓學生走出課堂、走向社會、去體驗生活、感受生活、認識生活，拓寬生活面。與此同時教師要有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生觀察、分析事物的能力，隨時隨地將自己的所感所想記錄下來，為以后的習作累積豐富的寫作素材。

以人物描寫為例。學生最常接觸到的就是同學、老師及父母，教師就可以以此為切入點，從身邊的人開始訓練學生的觀察能力，讓學生自選一位自己熟悉的作為觀察對象，引導學生從發(fā)型、臉型、眼睛、表情、標志動作、口頭禪、穿著打扮等，不用面面俱到，到必須要抓住其主要特征，觀察一段時間后再動筆寫。這樣，不少原來作文都覺無話可說的學生也感到有話可寫，作文也不再空洞無物，顯得頗為生動有趣。比如有個學生描寫他的鄰居就頗為傳神：“我鄰居大伯50歲左右，皮膚黝黑，身材干瘦，整個手掌干裂，手節(jié)骨粗大，手指甲里塞滿了黑黑的泥巴，這是常年在地里干活的造成的。穿著樸素、破舊，鞋面上時常沾滿了泥點……”整段描寫真實自然、生動形象，沒有細致入微的觀察寫不出這樣的文章。經過反復訓練，學生逐漸掌握了觀察事物的方法，寫作素材不斷豐富，并不時能寫出富有新意的作文。

三、多練筆，表達真情實感

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本筆記，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”筆者提倡學生多寫多練，勤練筆、多練筆既可以改變學生詞不達意、語言貧乏的現(xiàn)狀，還可以豐富生活，把平時閱讀累積的寫作素材組織運用于習作之中。學生寫作水平的提高，不是一蹴而就的，需要長期的堅持與不懈的努力。因此，教師要引導學生多寫日記、寫片斷，鼓勵學生多寫些小短文，可以是記錄自己的人生歷程，寫自己碰到的趣聞，寫自己所想，這樣，學生因無所顧忌而產生寫作的沖動、欲望，寫的文章大都是真情流露，能較好的表達自己對事對物的真切體驗和獨特感受避免學生對寫作產生畏懼心理、厭倦心理，還可以達到練筆的目的。

四、引導學生多讀廣讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，中學生若是僅僅靠閱讀幾本課本，而沒有廣泛閱讀，想要提高寫作水平是不可能的。因此，教師要向學生推薦一些古今中外優(yōu)秀的名著給學生選讀，并引導學生通過圖書館、報紙雜志、音像、網絡等途徑獲取有用信息。在閱讀種類上，教師不必一定要限制在名著范圍，而應讓學生廣泛涉獵，讀多門類的經典書籍，科技、文學、地理、天文、軍事、歷史、幽默笑話……這些都可以開闊學生眼界，增長學生見識。與此同時，教師要引導學生做好閱讀筆記，摘記的內容可以是俗語、格言……還可以是動人的抒情、精彩的描寫、精辟的一輪，甚至是精彩廣告語、古代名篇，歌詞、短信……，分類歸納記錄下來，平時多讀多背，熟記于心，養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，力求博聞強記，以圖備用。

五、適時鼓勵，增強學生寫作自信心

心理學上的“羅森塔爾效應”給我們這樣的指示：教師對學生想以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。因此，教師在寫作教學中，可以適當運用“期望心理”，多鼓勵，多表揚，激發(fā)學生的學習積極性，對于畏懼作文的差生，更應鼓勵為主，用激勵撥動學生創(chuàng)造的心弦，點燃學生思維的火花。對于有畏懼心理的學生，教師要面對面的指導，真誠地與他們交流，讓學生感受到支持和信心。批改作文的時候，盡量委婉親切，和藹友善，以與朋友交心的口吻，對于寫得好的及時表揚，對于寫得不好的學生也要努力尋找文中的亮點，即使是一個詞、一句話用得好，都要給予鼓勵與肯定，使他們對寫好作文充滿信心和希望。

總而言之，初中作文教學的完善需要教師不斷的探索與實踐。教師要善于消除學生對寫作的畏懼心理，引導學生做生活的有心人，養(yǎng)成多讀、多寫、多想的良好習慣，然后進一步引導學生熱愛寫作，樂于寫作，使學生更快地提高寫作水平，真正體驗到作文的樂趣。

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