高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的實(shí)現(xiàn)

李娜

摘 要：語言是重要的文化載體，想學(xué)習(xí)好英語也必須深入了解英語背后的文化、教師在英語教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入，意義十分重大。本文通過介紹文化與語言教學(xué)二者之間的關(guān)系，針對(duì)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，分析闡述了高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性，探討了高職英語教學(xué)中如何導(dǎo)入文化。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；文化導(dǎo)入

一、文化與語言教學(xué)二者之間的關(guān)系

語言與文化存在著非常緊密的聯(lián)系。語言是文化載體，文化是語言的內(nèi)涵，兩者相輔相成，密不可分。[1]從某種意義上說，學(xué)習(xí)語言的過程也是對(duì)文化學(xué)習(xí)的過程。從另一方面說，文化會(huì)對(duì)語言的應(yīng)用形成種種制約。英語中的每個(gè)詞匯都承載著文化的分量，學(xué)生只有理解每個(gè)詞匯背后的文化內(nèi)涵，才能在利用語言的過程中應(yīng)用自如。因此，我們?cè)诟呗氂⒄Z教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)使學(xué)生具備語言文化意識(shí)，讓他們能夠根據(jù)場(chǎng)合、談話對(duì)象的變化，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行跨文化的交流。

二、高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

目前，我國很多高職院校在英語教學(xué)中都普遍存在著重理論、輕應(yīng)用的問題。與此同時(shí)，高職院校的英語教學(xué)還存在著課時(shí)不足等問題。基于高職院校英語教學(xué)的這些特點(diǎn)，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中必須注重文化導(dǎo)入，才能有效提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。高職英語教學(xué)的過程中文化導(dǎo)入有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在理解和掌握語言本身的基礎(chǔ)上，深層次了解語言背后的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語交際能力。

三、高職院校英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的實(shí)現(xiàn)策略

1.依托于教材內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文化的導(dǎo)入

目前，高職英語教育所選用的教材均系教育部審定。教材中基本涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)層面的內(nèi)容。課堂教學(xué)主要是依賴英語教材開展的，因此，教師要依托于教材中的課文，努力去挖掘與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)講解后，通過靈活、互動(dòng)的教學(xué)方式向?qū)W生講解課文背后的文化素材，如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土民情等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中，不斷接受西方文化的熏陶，使他們學(xué)習(xí)英語的興趣不斷增強(qiáng)。

2.充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行文化導(dǎo)入

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。學(xué)習(xí)語言最大的難點(diǎn)就在于會(huì)遇到不同的場(chǎng)合、交際環(huán)境和交際對(duì)象，初學(xué)者稍不留神就會(huì)犯誤用錯(cuò)誤，這如果是在正規(guī)的社交場(chǎng)合將會(huì)非常尷尬。這就需要教師在英語教學(xué)中不斷設(shè)定語境，使學(xué)生能夠靈活地根據(jù)語境的變化來選用合適的文化學(xué)習(xí)方法。

3.巧妙把握特殊節(jié)日，向?qū)W生導(dǎo)入西方文化知識(shí)

西方國家的很多節(jié)日與我們都不同，這源于中西文化的差異。每逢情人節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等特殊時(shí)日，教師應(yīng)巧妙把握這樣學(xué)習(xí)西方文化的大好時(shí)機(jī)向?qū)W生講授教材之外的文化知識(shí)。

4.針對(duì)不同教學(xué)模塊開展文化導(dǎo)入

在聽說教學(xué)中，最有效的教學(xué)方法就是角色扮演。跨文化意識(shí)的最高境界就是能夠從異文化持有者的角度感知異文化，這要求參與者具有移情和文化融入的本領(lǐng)。

因此，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，在所扮演的角色中體悟文化，再通過對(duì)發(fā)言、用詞、語法錯(cuò)誤、角色揣摩的點(diǎn)評(píng)，提高每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和文化感知能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生課前通過多種渠道搜集與課文相關(guān)的文化知識(shí)，然后課上進(jìn)行交流和討論。

總之，高職院校以培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在語言教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)文化背景知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大文化知識(shí)的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感度，最終提高學(xué)生的語用能力及跨文化交際能力。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)，才能使培養(yǎng)的人才符合就業(yè)導(dǎo)向型需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬笑春，趙靜思.試論高職英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].海外英語， 2012（12）.

[2]李 湘.淺談高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

（作者單位：唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系）