由一項教改成果引發(fā)的思考

【摘要】近年來，教學改革方面的相關(guān)研究成為教育界的熱門話題，對傳統(tǒng)教學中的不合理方面進行改革，以利于提高我們的教學質(zhì)量。但是教學改革中出現(xiàn)了一些違背教學改革初衷及基本教學規(guī)律的所謂科研成果，不能不引起我們的思考。

【關(guān)鍵詞】教改成果；《樂理與視唱練耳》

近期，筆者學習了一項新的音樂教學改革成果《樂理與視唱練耳》，該著將傳統(tǒng)音樂教學中的兩門基礎(chǔ)課程《基本樂理》與《視唱練耳》合二為一，對傳統(tǒng)音樂教學進行了一次全新的改革。閱畢掩卷沉思、感慨萬千，對作者所要進行的這項改革成果充滿了眾多疑問與擔憂，望與大家探討共進。

一、將合理的教學邏輯混亂化

縱觀我國樂理發(fā)展歷程，從1900年以前，以西方音樂理論的傳入為標志的啟蒙階段開始，經(jīng)歷了1900～1949年我國樂理的產(chǎn)生、發(fā)展階段，再到新中國成立以來發(fā)展、成熟階段，經(jīng)過幾代音樂理論工作者的不懈努力，目前已經(jīng)形成一套較為完整的教學體系，涌現(xiàn)出眾多優(yōu)秀的成果。尤其以李重光先生的《音樂理論基礎(chǔ)》為代表，該書從音的產(chǎn)生與性質(zhì)講起，按照音律、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)的順序，由易到難、由簡到繁、環(huán)環(huán)相扣、邏輯合理、條理清晰，堪稱我國最成功的一部樂理教材。

而《樂理與視唱練耳》一書中的樂理知識部分卻是隨意拼湊，將原本已有的系統(tǒng)化、邏輯化、合理化的樂理知識搞得混亂，從該書知識點的編排上可窺見一斑：

1）節(jié)奏與節(jié)拍、2）音程、3）調(diào)性、4）調(diào)與調(diào)號、5）固定唱名法與首調(diào)唱名法、6）三和弦、7）拍子類型及音值組合法、8）音樂的基本發(fā)展手法、9）正三和弦與副三和弦、10）關(guān)系調(diào)與同主音調(diào)、11）變音記號、12）和聲大調(diào)與旋律大調(diào)、13）樂句與音樂基本結(jié)構(gòu)、14）音樂作品調(diào)式的確定、15）節(jié)奏的表現(xiàn)功能、16）節(jié)拍的表現(xiàn)功能、17）五聲為基礎(chǔ)的七聲調(diào)式、18）音程形態(tài)、19）轉(zhuǎn)位和弦、20）節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系、21）節(jié)奏劃分的特殊形式、22）節(jié)拍重音與非節(jié)拍重音、23）音程的音樂表現(xiàn)作用、24）旋律形態(tài)與作用、25）中國傳統(tǒng)七聲、六聲調(diào)式的音級特性、26）大小調(diào)式的音級特性、27）和弦種類、28）和弦的音樂表現(xiàn)作用、29）中國傳統(tǒng)音樂的板式、30）調(diào)的五度循環(huán)、等音調(diào)與同名調(diào)、31）移調(diào)、32）常用記號、33）變化音的類型及其表現(xiàn)、34）半音階及其表現(xiàn)功能、35）和聲功能、36）正三和弦的和聲語匯、37）和弦的密集與開放排列、38）離調(diào)……62）西方近現(xiàn)代樂理補充、63）中國傳統(tǒng)樂理補充。

從以上對樂理知識的羅列我們很容易看出：各知識點之間毫無邏輯關(guān)系，純屬隨意拼湊。如：作為聲音基礎(chǔ)的律學相關(guān)內(nèi)容，在整個樂理教學中應(yīng)該前置，這是符合常理的，（聲音是音樂的基本條件），但該書卻在最后提及，在全書63個知識點中排第54，對音的產(chǎn)生與性質(zhì)只字未提。再如：記譜法作為樂理中的基礎(chǔ)知識，并且不太復(fù)雜、易掌握，放在前面講，對學音樂相當有益，（因為在與音樂相關(guān)的學習中，都與記譜法分不開，提前學，有助于對后面知識的掌握）然而本書卻將記譜法中的常用記號32、C譜號61，放在后面講。再如：按常理，在音程、和弦、調(diào)的相關(guān)知識掌握后才能學習調(diào)式、調(diào)性的相關(guān)內(nèi)容，（因為對調(diào)式、調(diào)性的解釋需要有音程、和弦、調(diào)的相關(guān)知識作為基礎(chǔ)）正常的排列順序應(yīng)當是“音程、和弦、調(diào)、調(diào)式調(diào)性”知識，這樣排列較合邏輯，而《樂理與視唱練耳》一書中的排列卻是②音程→③調(diào)性→④調(diào)與調(diào)號→⑥三和弦。

以上是大的框架方面混亂的問題，再細看看每章每節(jié)出現(xiàn)的類似混亂問題。例如：本書第一章的第一節(jié)內(nèi)容，在大標題“節(jié)奏”之后，全是音符的相關(guān)知識，屬于記譜法的內(nèi)容，標題與內(nèi)容毫無關(guān)系，甚至連節(jié)拍的概念都出現(xiàn)，就是沒有一個關(guān)于節(jié)奏的內(nèi)容。

隨后而出現(xiàn)的第二個大標題“宮調(diào)、徵調(diào)三音組”，在沒有任何樂理基礎(chǔ)的情況下，把這一概念放在全書的第一節(jié)，且其標題之后的內(nèi)容卻是關(guān)于五線譜的相關(guān)知識以及音程介紹。再看其后的大標題“節(jié)奏、節(jié)拍”之后，又混入記譜法的大部分內(nèi)容。從本書第一頁第一節(jié)開始，看到第十二頁第一章結(jié)束，如墜云霧。諸如此類問題幾乎遍布全書的各個章節(jié)，因篇幅原因，不再一一例舉。

二、將系統(tǒng)的理論知識零碎化

《基本樂理》面對的是剛?cè)雽W的各專業(yè)的學生，他們多數(shù)音樂理論水平極其有限，這個階段的樂理教學應(yīng)是音樂的啟蒙教育，知識系統(tǒng)性愈強，學生掌握起來更加方便、全面。截止目前為止，樂理研究在這方面已取得很大成績，在知識的系統(tǒng)性方面做得很好。以李重光先生的《基本樂理》為例：

從大的方面來講，從音的產(chǎn)生與性質(zhì)講起，依次按照音律、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式的順序，邏輯嚴密、系統(tǒng)完整，從小的方面，各個知識點之中也是思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、自成一體。

但陳先生在其一書中的樂理部分卻將原本系統(tǒng)的樂理知識零碎化。

以“節(jié)奏節(jié)拍”為例：該著一開始便提到這一講內(nèi)容，之后從第二節(jié)開始依次是音程、調(diào)性、調(diào)與調(diào)號、唱名法、三和弦，一直到第二章第三節(jié)中繼續(xù)講拍子的類別及音值組合法，之后依次又插入音樂的基本發(fā)展手法、正副三和弦、關(guān)系調(diào)及同主音調(diào)等八個其它內(nèi)容之后，在第四章第三節(jié)又出現(xiàn)了節(jié)奏表現(xiàn)功能，第四章第四節(jié)出現(xiàn)了節(jié)拍表現(xiàn)功能，之后開始游離，依次插入五聲為基礎(chǔ)的七聲調(diào)式、音程形態(tài)、轉(zhuǎn)位和弦……

再以和弦一講內(nèi)容為例，在第二章第三節(jié)開始講三和弦，然后依次插入拍子的分類、音樂的基本發(fā)展手法等章節(jié)。第三章第一節(jié)再提到正、副三和弦，之后又插入關(guān)系調(diào)、變音記號……等九個其它內(nèi)容的章節(jié)之后，在第五章第三節(jié)又回到和弦內(nèi)容，講到轉(zhuǎn)位和弦，然后又插入節(jié)奏節(jié)拍關(guān)系、節(jié)奏劃分的特殊形式……

三、將專業(yè)的學術(shù)知識簡單化

《基本樂理》是學習音樂最基礎(chǔ)的必修課，通過該課程的學習，使學生掌握音樂基本理論知識，為以后的創(chuàng)作、表演及其它理論課程的學習奠定基礎(chǔ)。對《基本樂理》所要達到的目標有著嚴格的要求和規(guī)定，是一件極嚴肅的事情。然而，陳先生的《樂理與視唱練耳》這本教材卻與之相去甚遠。

除了上述混亂化、零碎化極不利于學生對知識的系統(tǒng)掌握之外，本書還將許多專業(yè)的知識內(nèi)容簡單化。

以“音值組合法”內(nèi)容為例，對學習音樂者來說無疑是一個最基本、同時又是很重要的內(nèi)容，是最重要的基本功之一。這章內(nèi)容必須細講，對所有可能遇到的特殊情況都要做詳細地講解，并且要勤加練習，通過細致的講解與反復(fù)的訓練，使學生養(yǎng)成正確、規(guī)范記譜的良好習慣，為以后的音樂學習打下堅實的基礎(chǔ)。

但是，在陳先生的《樂理與視唱練耳》一書中對該內(nèi)容只用了300字的篇幅做了籠統(tǒng)的、簡要的介紹，經(jīng)常能遇到的、較為復(fù)雜的組合規(guī)則、方法只字不提，幾乎沒有實例分析；并且在練習部分沒有出現(xiàn)一個與內(nèi)容相關(guān)的習題。

用以“音程”相關(guān)內(nèi)容為例，這是樂理中又一個相當重要的內(nèi)容，不僅要對音程的定義、寫法、讀法準確掌握，更要對各種音程的結(jié)構(gòu)認真分析，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)訓練使學生熟練掌握各種音程的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，方才達到該內(nèi)容的教學要求。由于該部分內(nèi)容繁多，并且相當重要，正常教學需要6—8學時才能完成，然而在陳先生的《樂理與視唱練耳》一書中卻用了兩頁不到的篇幅，于是問題便不可避免地出現(xiàn)了。比如對基本音級構(gòu)成的十四種音程結(jié)構(gòu)幾乎沒有做任何解釋的情況下（應(yīng)該特別熟練），就開始講自然音程與變化音程，讓我們的學生如何掌握好？在音程轉(zhuǎn)位中對“增八度轉(zhuǎn)位”這一特殊情況竟未提及，尤其要提及的是對音程的構(gòu)成與識別這部分內(nèi)容，不僅要詳細講，而且要高強度練，必須使學生對音程的構(gòu)成與識別達到條件反射的速度，才能達到該內(nèi)容的教學基本要求，然而該書對此內(nèi)容強調(diào)不夠，不僅沒有音程的構(gòu)成與識別相關(guān)內(nèi)容；并且練習中只有一道與之相關(guān)的習題，是在六個給定的音的上方構(gòu)大三度，在另外六個給定音的下方構(gòu)小三度。

除此之外，和弦、調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)……都有類似的問題，凡此種種都不同程度地降低，消弱了該課程應(yīng)有的學術(shù)含量。

我們一定要正視當下的教學研究，教學改革必須是源于理論與實踐之焦慮基礎(chǔ)上的改革，必須是從不好到好的兩個方面，必須采取科學的、謹慎的態(tài)度，必須要學會尊重古今中外一切優(yōu)秀的理論遺產(chǎn)，不能以教學改革為由，將原有的音樂教學中合理的、甚至是優(yōu)秀的部分作為對立面隨意撻伐，也不能對傳統(tǒng)教學一些問題片面詮釋或以自己推理的體系強加于傳統(tǒng)。

參考文獻：

[1]陳雅先編著.樂理與視唱練耳[M].上海音樂出版社，人民音樂出版社，2007.

[2]李重光編著.基本樂理通用教材[M].高等教育出版社，2204.

作者簡介：常宇杰（1972—）男，山西新絳人，運城學院音樂系講師，研究方向：中國民族民間音樂。