柳和玲

[摘 要]借鑒德國學習領域課程的模式，在學生頂崗實習環(huán)節(jié)，將工作過程設計成學習過程，開展崗位學習，本文進行了創(chuàng)新性的探索。

[關鍵詞]學習領域；頂崗實習；頂崗實習教學改革

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1 頂崗實習教學改革的目標

頂崗實習教學改革的目標是：提高學生到企業(yè)的實習質(zhì)量，革除以往畢業(yè)論文與調(diào)查報告撰寫中學生抄襲的諸多弊端，實現(xiàn)工作與學習的結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，建立一套實習評價指標體系，為學生進行崗位學習提供一種有效的方法，為他們終身學習提供方法指導。

2 實施過程

2007年11月，在校合作企業(yè)的支持下，筆者在2004級物21、物22兩個物流專業(yè)班級，開展將“學習領域認識”作為崗位學習任務和畢業(yè)設計的實驗探索活動。截至2008年5月18日，歷時半年時間，所有參加實驗的48名學生都完成預定的學習任務。2008年5月28日，學校召開了“實習改革成果”匯報會，從參加此項活動的學生中挑選出16名表現(xiàn)突出者，由他們向全校師生做“崗位實習—學習領域認識”匯報。

此次匯報會，學校邀請了多家接收學生實習的知名企業(yè)出席。其中包括：中遠聯(lián)合汽車物流有限公司、北京郵政物流局、易通交通信息發(fā)展有限公司、北京中新興達豐田汽車銷售服務有限公司、北京三元橋豐田銷售服務中心、北京蘋果園豐田汽車銷售服務有限公司。

3 實施方法

31 制定崗位學習內(nèi)容

實踐性學習需要一個特別的、合適的內(nèi)容載體，這個載體就是“學習領域”。在教育學中，學習領域是按照學習內(nèi)容性質(zhì)的不同所劃分的學習范疇。目前，在世界職業(yè)教育領域，德國是最先成功推廣學習領域課程的國家。

借鑒德國學習領域課程模式，根據(jù)學生到企業(yè)頂崗實習的具體狀況，對課程體系內(nèi)容適當修改調(diào)整，作為學生崗位實習學習和考核的內(nèi)容，項目名稱是“學習領域認識”（見表1），我以此邁出實習改革的第一步。

學習領域課程是指一個由學習目標描述的主題學習單元。這個學習單元的主題就是典型工作任務。學習目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

典型工作任務描述的是一項專門的具體工作，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。學生圍繞實習企業(yè)的某一典型工作任務開展學習，是學習領域課程的鮮明特點。

表1 崗位實習—學習領域認識

專業(yè)名稱[]典型工作任務名稱[]實習時間

典型職業(yè)活動描述：（通過典型工作任務完成了什么工作？完成典型工作任務的過程是怎樣的？被分析的工作崗位在哪里？）

學習目標：（企業(yè)制訂）

工作與學習內(nèi)容：（工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求）

知識鏈接：（企業(yè)文化、組織結(jié)構、技術實踐知識和技術理論知識）

評價：（根據(jù)上述學習目標與學習內(nèi)容進行過程性評價與終結(jié)性評價）

32 確定崗位學習媒介

崗位學習是以學生自學為主的學習，在學習中需要利用所有的學習媒體和工具，主要包括：教科書、專業(yè)詞典和其他工具書；

企業(yè)信息材料和工作安排資料；

機器、設備和工具的使用說明。

33 過程指導

學校實習指導教師和企業(yè)負責培訓的員工共同對學生進行“崗位實習——學習領域認識”指導，指導過程包括四個階段：確定典型工作任務名稱（學校和企業(yè)）；確定學習目標（企業(yè)）；指導學生完成學習內(nèi)容（學校和企業(yè)）；評價（學校和企業(yè)）。

34 評價學習結(jié)果

評價學習結(jié)果是考核學習內(nèi)容達到實際預期的重要一環(huán)。因此，評價工作實質(zhì)上是確定課程與實際達到目標程度的差距。

筆者在指導實習過程中，針對崗位實習的學習目標建立了一套評價指標體系，該評價指標體系包括過程性評價指標和終結(jié)性評價指標。

（1）過程性評價指標。過程性評價指標包括三個方面：專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中每項指標設定四項考核內(nèi)容，考核方式采用過程控制方法，每月考核一次，最后以全年的平均成績作為學生崗位實習實踐性學習的最終成績。評價指標體系如表2所示。表2 學生崗位學習過程考核表

4 改革意義

41 為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進道路

學習領域課程是理論與實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，它為學生進行崗位學習提供了一種系統(tǒng)化的工具。

學習領域課程模式的關鍵特征是：圍繞典型工作任務，學習企業(yè)的文化、組織結(jié)構、工作過程、工作環(huán)境（見圖1），實現(xiàn)工作與學習的整合、理論與實踐的整合、專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合。

學生通過學習領域課程的學習，使他們認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務。

圖1 崗位學習內(nèi)容

以典型工作任務為中心制定崗位學習的課程內(nèi)容，使學生掌握工作技術的渠道完全是來自于工作的過程。讓學生通過完成工作任務，學習相關知識，使學與做融為一體，這正是學習領域課程的本質(zhì)特征。

通過學習領域課程的學習，幫助學生掌握崗位學習的方式方法、為他們今后的轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)提供長效的學習工具，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展鋪就前進道路。

42 培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力

學生通過學習領域課程的學習，借助于自身的企業(yè)實踐，構建屬于自己的知識，逐步提高自己的職業(yè)能力。

能力是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合。英國學者高夫·斯坦頓曾構建了一個能力模型，較準確地解釋了人的能力觀念（見圖2）。

該模型表明，能力結(jié)構由兩方面構成：一方面是一般知識、技能、態(tài)度，一方面是具體情境的理解力，兩者缺一不可；即理論學習唯有同職業(yè)實踐相結(jié)合，人的職業(yè)能力才會得到提高與增強。

圖2 能力模型

5 企業(yè)對實習改革的評價

參加匯報會的實習企業(yè)認為，這項實習改革富于有效創(chuàng)新，對比傳統(tǒng)實習管理方式，有如下幾方面的創(chuàng)新：

第一，這次學習領域認識的設計理念是從學生對其實習工作描述出發(fā)的，因此針對性強，對學生創(chuàng)造性要求低；同時也考慮到實習崗位多樣性特點，有效避免了傳統(tǒng)畢業(yè)論文、畢業(yè)設計千篇一律、流于形式的各種不足，使學生必須通過自己作業(yè)來完成這個領域認識的總結(jié)，從而使我們畢業(yè)考核的目標得到了有力的保障。

第二，“學習領域認識”報告中預設了典型任務描述、學習目標、工作與學習內(nèi)容、知識鏈接等內(nèi)容，內(nèi)容充實、明確、層次感強，這將能有效督促學生在實習過程按部就班、循序漸進的進入實習角色，并引導其能夠結(jié)合所學來分析、提煉工作實習中的所見所思，從而更好地完成學生們理論知識向?qū)嶋H操作的轉(zhuǎn)化，老師、企業(yè)對學生實習的可控性加強。

第三，“學習領域認識”本身已經(jīng)具備了企業(yè)崗位說明書的眾多特點?？梢哉f，這個專業(yè)實習實踐說明的模板，完全就是學校引導學生通過實習，自己整理出所實習崗位的工作手冊的一個模板，這將大大減少未來企業(yè)入職培訓上的投入，這必將開辟一個新的企業(yè)接口，為學校與企業(yè)聯(lián)合，落實學生實習與入職培訓并進行有效過程控制、實習內(nèi)容調(diào)整等工作銜接提供有力的基礎。

第四，以往的畢業(yè)考評，主要還是對學生理論知識的考核，這對以實踐為主的中職教育意義不大。這次學校改革后的“學習領域認識”方式，通過有效的設計，在保證學校從教學角度對大多數(shù)學員基本實習的認知要求外，還預留了相當?shù)姆菍I(yè)知識的拓展空間，既讓學生在實習中掌握和實踐所學的專業(yè)知識之外，還引導學員進一步拓展方法（工具）知識和社會知識的學習、積累。

第五，前面提到了傳統(tǒng)畢業(yè)論文和畢業(yè)設計考核的弊端?；谶@些弊端，可以說學生們的畢業(yè)考核成果對學校的教學研究意義不大，是一種極大的資源浪費。但通過北京市交通學校的學習領域認識方式所獲得的學生認識報告，因為其基于實踐描述的特性，完全可以作為學校教研和企業(yè)管理的一個有效的信息收集手段和真實的信息來源，甚至于包括學生作為實踐者的初步分析，這樣自然能更好的支持校企雙方對自身管理的提升和產(chǎn)品的檢驗改良。

本次頂崗實習教學改革，使學生明確了實習方向，具有針對性、可控性強的特點。讓學生在實習過程中有條不紊地工作，在完成既定任務的基礎上，對優(yōu)秀學生留有一定的拓展空間，讓這部分學生在完成基本實習作業(yè)基礎上，使其朝更高的方向發(fā)展。而最為核心的是，這次改革真正實現(xiàn)了校企聯(lián)合的目的，通過系列化的考核模板設計，加強了學校和企業(yè)聯(lián)合對學生實習工作的有效領導。改進后的評價方式更加適合以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標、以培養(yǎng)基層操作員為方向的中職教育。

參考文獻：

[1]趙志群職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]姜大源當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.