程春燕

【摘 ? ?要】自新課程改革以來，學(xué)校和教師在傳統(tǒng)課程教育的基礎(chǔ)上積極地引導(dǎo)著學(xué)生朝著多樣化、新穎化、全面化的綜合性教育方向發(fā)展。為了保障全體學(xué)生的素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)，各科教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，從課本出發(fā)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?綜合性學(xué)習(xí) ?引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.064

語(yǔ)文對(duì)廣大的中國(guó)學(xué)生來說是最早接觸的學(xué)科。因?yàn)槠湓缙谛院蛷V泛性的特點(diǎn)，一直以來，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中往往忽略語(yǔ)文的綜合性和系統(tǒng)性。因此，教師要根據(jù)課文章節(jié)教授學(xué)生相關(guān)的課文文本，學(xué)生要跟隨教師的教學(xué)步驟完成對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。通常學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)很大程度上取決于他們對(duì)課程的理解能力和接受程度，這樣就對(duì)初中語(yǔ)文教師和學(xué)生同時(shí)提出了要求。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面來談。

一、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)

好的開始是成功的一半，充分的課前預(yù)習(xí)往往會(huì)使課堂教學(xué)的效率和成果大大提高。在教師準(zhǔn)備教授某篇課文之前，教師和學(xué)生在潛意識(shí)里都應(yīng)該有提前準(zhǔn)備的心態(tài)。就初中學(xué)生的特點(diǎn)來看，語(yǔ)文教師在這個(gè)階段應(yīng)該要求和鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教下一篇課文之前給學(xué)生布置該篇課文的課前作業(yè)。課堂教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文教師的教，還需有學(xué)生們的互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流。教師在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，另一方面教師也需時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。由于每門學(xué)科之間的貫通性，這些能力的提高對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也能產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，語(yǔ)文教師講授老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就應(yīng)要求初中生們課前弄清這篇文章的創(chuàng)作背景和這篇文章的獨(dú)特之處。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中翻看老舍先生的履歷，可以得知他曾于1924年赴英國(guó)任教于倫敦大學(xué)的東方學(xué)院，而倫敦特有的溫帶海洋性氣候常常使這座城市濕潤(rùn)多霧。到了1930年前后，老舍先生來到了山東的濟(jì)南齊魯大學(xué)任教。內(nèi)陸泉城濟(jì)南的冬天與倫敦的冬天在先生的眼里是有很大差別的，這種現(xiàn)象從地理學(xué)科中是可以得到印證的，學(xué)生們就會(huì)跟隨著這個(gè)問題深入課文，進(jìn)而思考老舍先生筆下的濟(jì)南冬天又與自己感受到的冬天有何區(qū)別。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生們的課前要求往往只是個(gè)引導(dǎo)和督促，真正的意義在于初中生們?cè)谡n前準(zhǔn)備的過程中更多的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探索精神，從多個(gè)側(cè)面了解背景知識(shí)，領(lǐng)悟到課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值。

其次，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備中，要充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，將預(yù)習(xí)培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其成為語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的基石。初中生們?cè)诮處煵贾猛觐A(yù)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該先了解整篇文章的創(chuàng)作背景，要知人論世，通過圖書館或者多種電子設(shè)備查閱相關(guān)的資料，做到先查閱，再思考的預(yù)習(xí)步驟。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課堂問答

在正式講授課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師與學(xué)生在課堂的教與學(xué)中進(jìn)行雙向的互動(dòng)與交流是很有必要的。教師通過問答可以了解學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)課文的了解程度;學(xué)生可以通過回答加深對(duì)課文的印象，并實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的知識(shí)和信息的共享。

首先，由于語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)性和普遍性，語(yǔ)文課堂上更多的是偏向于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和師生之間的交流互動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生向自己請(qǐng)教和發(fā)問，了解學(xué)生不擅長(zhǎng)和沒弄懂的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，提出相關(guān)的問題，并從日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如，教師在講授北朝民歌《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，在交代了詩(shī)歌寫作的背景基礎(chǔ)上，可以分組安排學(xué)生有感情地朗誦課文。借助詩(shī)歌節(jié)奏性的特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)诶首x詩(shī)歌的過程中感受北方詩(shī)歌的豪邁和五言詩(shī)的魅力。繼而可以讓學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑惑，通過引導(dǎo)解決問題。

其次，學(xué)生在這個(gè)階段要充分利用自己課前準(zhǔn)備的資料，通過問答和與他人的交流解決心中的疑惑，也可以發(fā)散思維一起探尋解決問題的方法。“眾人拾材火焰高”，在語(yǔ)文課堂中有相關(guān)的問題和互動(dòng)往往會(huì)調(diào)動(dòng)大家的積極性和表現(xiàn)欲望。由于每個(gè)人思考問題的角度和側(cè)重點(diǎn)可能相異，不同的思維火花交流碰撞在一起會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂問答的方式對(duì)學(xué)生理解課文和記憶知識(shí)點(diǎn)是十分有益的，學(xué)生們?cè)谡n堂的問與答中實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，這也是綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。所以語(yǔ)文老師的鼓勵(lì)與初中生們的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，繼而將這種行為發(fā)展為學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的課堂教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)

所謂綜合性學(xué)習(xí)，是將綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始末。跟隨語(yǔ)文教師的步伐，學(xué)生們?cè)谧龊谜n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中進(jìn)行相互問答交流之后，課后的總結(jié)也是不可或缺的。教師在完成篇章或者單元教學(xué)任務(wù)之后，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后總結(jié)，這既是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，也是一門學(xué)習(xí)的技能。

首先，學(xué)生們應(yīng)該由小及大、有序地整理課堂筆記，將教師所講授的新知識(shí)進(jìn)行謄寫和總結(jié)整理。從文學(xué)和語(yǔ)言兩個(gè)大的方面進(jìn)行縱向和橫向的歸類，并在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化補(bǔ)充。詳細(xì)整潔的語(yǔ)文筆記往往能對(duì)學(xué)生理解和記憶課文產(chǎn)生很好的效果，并且為日后的復(fù)習(xí)和回顧縮短了時(shí)間，也提高了綜合性學(xué)習(xí)的效率。

再次，除了進(jìn)行書面整理總結(jié)，有時(shí)由于課堂課時(shí)的限制，存有疑惑的或?qū)δ撤矫娴闹R(shí)有興趣的學(xué)生可以通過與其他學(xué)生交流、向語(yǔ)文教師請(qǐng)教咨詢等方式完成課后總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的主體上來說，是需要依靠學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間的合作與交流來完成的。因此，初中生們可以借助這種互助的方式對(duì)書面總結(jié)加以完善，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的總結(jié)。

所以，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)既是學(xué)科的要求，也是整個(gè)教育體制的要求。教師只有引導(dǎo)學(xué)生們從初中開始，形成對(duì)課文的預(yù)習(xí)、思考和總結(jié)模式，才能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為高中階段的語(yǔ)文教育和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作為一名初中語(yǔ)文教師，我能深刻地體會(huì)到引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的重要性和難度。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于某些不可預(yù)知的主客觀原因，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致課堂綜合性教學(xué)的中斷。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，也要注意把握課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生們?cè)谡n堂中的反應(yīng)，因時(shí)制宜地解決有可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，從而完成教學(xué)任務(wù)。