胡文靜

摘要：構建互動課堂和創(chuàng)新課堂是新課改的主題。如何構建互動氛圍，打造互動的課堂模式，是新課改的不變的主體。文章分析了互動課堂的理論依據(jù)，介紹了高中英語教學中的互動課堂的創(chuàng)建的體會和思考。

關鍵詞：高中英語；互動課堂；互動模式；小組合作

【中圖分類號】G633.41

教師為中心的課堂教學與新課改的要求相差甚遠，新課改為課堂教學提出了全新的要求，要求教師更新教學理念，徹底改變教師的一言堂，改變英語的“功利性”教學方法方式，把英語作為交際、交流的工具，體現(xiàn)英語的生活化，創(chuàng)設情景，設計任務，構建以學生為主體的互動課堂。筆者經過長時間的探討和實踐，在高中英語教學中，積累了一些心得和體會，本文重點談談構建互動氛圍的方法，對互動模式的探討進行梳理和歸納，以期共同探討。

一、互動課堂的理論依據(jù)

1.建構理論。

長期的應試教育的沿襲，課堂上教師灌輸?shù)慕虒W方法一直主導著課堂，學生被動接受知識。建構主義理論認為，學生的學習應是積極主動的活動，從原有的知識開始內化到將要學習的新知識中，這個過程知識、內容、能力等通過師生對話、交流，借助于實踐活動而產生感悟，獲得體驗，從而發(fā)展能力，建立“主動參與、樂于探究、交流合作”的學習方式。

2.金字塔學習理論。

金字塔學習理論也認為，學生在教師的灌輸下學習到的知識，容易忘記，根據(jù)調查研究，教師講學生被動接受的知識，之后的2周，只能記住知識的5%，而通過學生自己自主構建、合作學習而獲得的知識2周后，可以保留到90%以上。

二、互動教學模式的創(chuàng)建

1.任務型教學——互動課堂的載體。

英語教學中兩個頻率比較大的單詞是communication和interaction，這兩個單詞的意思是“交際”和“合作”。這兩個單詞高度概括了英語教學的基本教學方法即交際法和合作學習，同時，也體現(xiàn)了英語的交際性特點，英語是一門交際語言。英語的交際性和合作學習的體現(xiàn)都可以通過Task來實現(xiàn)。

例如，在英語閱讀課上，如果讓學生閱讀Langhter is good for your health（笑有助于身體健康），在學生閱讀前，教師和學生進行交流：

T：Are you happy today？

S：Yes/No.

T：Did you laugh today？

S：Yes/No.

T：If you havent today，I will show you some pictures.

展示趙本山的小品視頻、卓別林的精彩片段、鄉(xiāng)村愛情的剪輯等，創(chuàng)設輕松的學習氛圍。在讓學生輕松一笑后，進一步提出問題：Do you think laughter is good for you？ Usually what can make us laugh？等問題引發(fā)學生思維，“笑”是一種積極樂觀的生活態(tài)度，笑可以使心情愉悅、保持對生活更加積極進取的態(tài)度并且使人長壽，更加享受生活、熱愛生活，并且通過“什么可以讓我們大笑”的問題的討論，讓學生清楚“讀書、看娛樂性的視頻、聽音樂、看有興趣的故事、聽笑話”等，為閱讀降低了難度

2.合作學習——互動學習的有效途徑

新課改已經推進了十幾年，新的教學理念對每一位教師來說都不陌生，合作學習、小組合作、自主探究、體驗、交流、探究等名詞對每一位教師都耳聞能詳，在優(yōu)質課的評比、說課、賽課等基本功考測方面，在平時的教學案的編寫方面、在教學反思、教育教學論文等領域這些名詞成為最流行的詞語、時髦的話題，只有這樣，似乎才能體現(xiàn)新課改。但在教學中，合作學習真正落到實處的也不容樂觀，大都存在形式主義。為此，依據(jù)教材，根據(jù)學生實際，設計利于學生共同探討的問題和任務，讓學生在合作中發(fā)展思維，提高語言應用能力。

仍然以閱讀課閱讀Laughter is good for you為例，在Post-reading階段，以問題：What are necessary qualifications a good comddian needs to have？When you are in low spirit，what will you do to stop unpleasant feelings？而引發(fā)學生討論交流，在討論交流中，學生們2-4人一組，一個煞有介事地的當起了“記者”對其他同學的調查采訪，其他學生也在積極配合，言無不盡，說出自己的想法和觀點。學生們對喜劇演員的有站在觀眾面前的勇氣、表演前的大量的訓練、讀其他喜劇劇本、走進觀眾心理等的優(yōu)秀品質高度概括，以及“當自己情緒低落時的該怎么做”的問題，也是眾說紛紜，如看喜劇片、聽音樂、看電影、上網消遣、找朋友聊天、把自己鎖在房間內、走進書本、高強度工作忙碌起來等的排解不快的方法，在交流中，英語口語得到訓練，合作能力也得到提升。

3.多媒體的有效運用——互動課堂的輔助手段。

多媒體在英語教學中的運用越來越廣泛和普遍，多媒體以其交互性、圖文并茂等優(yōu)勢，使英語教學情景化、生動化、形象化。

如要求學生寫一篇關于廣告（advertising）的文章，在學生寫作之前，先用多媒體展示一些視頻，如“不打節(jié)的秀發(fā)、自然如絲滑順”的“潘婷”美發(fā)系列、“深入牙齒，徹底潔齒”的佳潔士牙膏、“新鮮真美味”的果粒橙飲料等的廣告，讓學生討論Do you like ads？ Do you know the difference of commercial and public service ads？通過視頻的討論，引入到教學活動中，引發(fā)學生的思維，為寫作埋下伏筆。

在英語課堂教學中，以小組合作為途徑、以任務型教學為載體、以多媒體為輔助手段，以凸顯群體和個體、突出學習任務為宗旨、開發(fā)即學即用的多媒體課件為手段等可以構建互動的氛圍，英語課堂彰顯互動的魅力。

參考文獻：

[1] 叢卉卉.在高中英語教學中引入學生的主體性的方法 [J] .學園，2013年20期.

[2] 巫利波.新時期高中英語互動課堂模式探究 [J] .新課程·中學，2014年2期.