周劍芳

【摘 ? ?要】學(xué)生的全面發(fā)展是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是初中英語教學(xué)活動的重要出發(fā)點。在初中英語教學(xué)活動中，教學(xué)評價是必不可少的一部分。利用教學(xué)評價，教師為學(xué)生指點迷津，對自己的教學(xué)行為進行反饋。加強多元化評價體系的建立已經(jīng)成為教育事業(yè)對于當(dāng)代教育工作者的最新要求。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?多元化評價 ?弊端 ?構(gòu)建

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.113

學(xué)生的全面發(fā)展是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是初中英語教學(xué)活動的重要出發(fā)點。在初中英語教學(xué)活動中，教學(xué)評價是必不可少的一部分。利用教學(xué)評價，教師為學(xué)生指點迷津，對自己的教學(xué)行為進行反饋。加強多元化評價體系的建立已經(jīng)成為教育事業(yè)對于當(dāng)代教育工作者的最新要求。但是，在初中英語教學(xué)實踐中，許多教師無法對多元化的教學(xué)評價體系進行正確的建立，使得初中英語整體教學(xué)質(zhì)量受到影響。

一、多元評價是素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)行以紙筆測驗為主的評價方式，有著其他評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質(zhì)上是應(yīng)對應(yīng)試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，但忽視和減弱了評價的激勵、導(dǎo)向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。總之，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為唯一評價方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。

二、傳統(tǒng)評價方式的弊端

評價目標(biāo)單一，只對學(xué)生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。時間地點固定化，對學(xué)生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進行。傳統(tǒng)評價方式使學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)，屬于考試范圍的知識才學(xué)，不考則不學(xué)。學(xué)生在新課改中積極主動地學(xué)習(xí)，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學(xué)習(xí)上的合作關(guān)系。評價只能指出學(xué)生的失誤之處。評價是以激勵學(xué)生，提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運用。

三、多元化評價的原則

評價的原則是實施有效評價的保證，評價的好壞可以直接影響到學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣、習(xí)慣的養(yǎng)成、思維能力的發(fā)展。因此，在評價中我們應(yīng)注意以下四個原則。

1.導(dǎo)向性原則。評價的目的既不在于鑒定和選擇，也不在于對學(xué)生進行警戒和鞭策，而在于它的導(dǎo)向性。通過評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略;掌握一定的語言知識和技能;開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。2.激勵性原則。學(xué)生的勤奮主要來源于對學(xué)習(xí)的興趣，而愉快的成功體驗是產(chǎn)生興趣和力量的源泉。因此，在評價時要樹立發(fā)展性的評價觀，多給予鼓勵，以增強不同學(xué)生的信心，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力和潛能，切實讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，從而激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中加倍努力。3.可行性原則。在評價時既要發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，又要真正突出學(xué)生的主體地位。因此，評改的符號、評語要便于操作，要有利于學(xué)生理解和掌握，使評價切實可行，操作性強。4.發(fā)展性原則。學(xué)習(xí)語言者在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤是不可避免的，如何評價錯誤是一個非常重要的問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是課堂教學(xué)還是作業(yè)評價，都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力為出發(fā)點，要用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生的作品。

四、如何構(gòu)建多元化評價體系

1.加強教師評價思想的多元化。教師的教學(xué)思想對于初中英語教學(xué)中多元化教學(xué)評價體系的建立具有重要的影響。當(dāng)代初中英語教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，利用多元化的教學(xué)評價手段來豐富初中英語教學(xué)。學(xué)校要加強對初中英語教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，定期組織初中英語教師進行專業(yè)化訓(xùn)練以及教學(xué)技能的提高。將多元化評價體系融入到初中英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，促進初中英語教師正確認(rèn)識多元化的教學(xué)評價體系，使多元化評價體系的可行性被認(rèn)可。教師自身需要建立起終身學(xué)習(xí)的意識，不斷進行自我提高，對教育相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)，了解最新的教學(xué)方法動態(tài)。教師需要肯定初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化評價。

2.加強教學(xué)評價主體的多元化。教學(xué)評價主體多元化，就是在教師評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也在為評價的主體。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。在初中階段，學(xué)生的思維已經(jīng)得以發(fā)展，可以進行基本的自我評價。在課堂中，教師要讓學(xué)生進行自我評價，對學(xué)生的主體地位進行肯定，也讓學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)中的不足進行分析。學(xué)生進行積極的自我評價，可以為教師的評價進行補充。比如在學(xué)生回答完問題之后，教師可以問學(xué)生“你覺得你的答案怎么樣？”，讓學(xué)生通過及時自我評價快速找到自己的不足與優(yōu)勢。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價。學(xué)生之間的互評是生生互動的一種有效形式。比如在講解《My day》一文的時候，教師可以組織學(xué)生兩兩一組，讓兩位學(xué)生生先后進行自我觀點的闡述，另一學(xué)生對其進行評價。這樣的學(xué)生互評可以使學(xué)生認(rèn)識到他人身上的亮點，也可以讓被評價者認(rèn)識別人眼中的自己，促進初中英語教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)化。最后，教師要對學(xué)生的評價進行總結(jié)，將教師的評價融入到學(xué)生的評價當(dāng)中。這樣多元化的評價主體，使得初中英語教學(xué)評價的合理性更大。

3.加強教學(xué)評價方法的多元化。評價方法的多元化是教學(xué)評價多元化發(fā)展的重心。在初中英語教學(xué)中，教師可以利用診斷性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。要更好地開展教學(xué)活動，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況進行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣的評價活動就是診斷性評價，一般以測試或者問題的形式出現(xiàn)。比如在講解《Fashion》一文時，教師可以讓學(xué)生進行課本預(yù)習(xí)，在下節(jié)課的開始階段對學(xué)生單詞掌握的程度以及課本內(nèi)容的了解程度進行測試，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生預(yù)習(xí)活動中的問題。另外，教師也可以利用形成性評價來豐富課堂教學(xué)評價活動。形成性評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的內(nèi)容較為廣泛。在初中英語教學(xué)中，教師可以利用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為進行觀察與評價，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行記錄，讓學(xué)生在總結(jié)評價時，反觀自己的進步，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的快速提高。

參考文獻

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