孫凱元?曹晨

摘 要：本文闡述了新教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件和內(nèi)在動(dòng)因以及公共英語(yǔ)的教師向大學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為必要。高校英語(yǔ)教師唯有結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和研究，總結(jié)和歸納已有的東西，緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，創(chuàng)造性地研究教學(xué)和鉆研教學(xué)，才能更好地勝任這一任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；課程改革

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，知識(shí)就是生產(chǎn)力，知識(shí)就是力量。教學(xué)本身是為生產(chǎn)力的發(fā)展而服務(wù)的。首先，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地汲取新的知識(shí)，不斷地反思、研究，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。新的方法要努力去創(chuàng)造，要推陳出新，不斷進(jìn)取，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這樣才能去指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。其次，使教師成為從事研究的主體，而不是僅僅直接取得方法而去教學(xué)，這樣是事倍功半的。教師在從事教學(xué)之前，自己已經(jīng)有了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這是不完整的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)也是不可行的。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行觀(guān)察和揣摩，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的新問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地進(jìn)行思考并記錄下來(lái)，之后再進(jìn)行研究解決。教師應(yīng)該努力把自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生心中建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次，這樣才能把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到教育的目的。最后，在現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)體系中，知識(shí)的作用是毋庸置疑的。但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到和掌握好什么樣的知識(shí)是一個(gè)要考慮的問(wèn)題。知識(shí)分為兩種：記憶型的知識(shí)和理解型的知識(shí)。根據(jù)這種新的知識(shí)觀(guān)，師生之間的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)也是一個(gè)創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素分析

教師成長(zhǎng)為研究者的過(guò)程也是教師自我提升的過(guò)程。首先，教師要掌握好自己的知識(shí)，能否把這部分知識(shí)讓學(xué)生很好地掌握是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及自身知識(shí)的多少和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或成績(jī)好壞沒(méi)有必然的關(guān)系，所以教師不僅僅要能夠從事教學(xué)，還要能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行研究。要去研究怎樣才能把自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，引發(fā)更多的創(chuàng)造力。從這個(gè)方面看，教師成為研究者決定著教師職業(yè)的發(fā)展。另一方面，從教學(xué)型的普通教師發(fā)展為研究型的教育專(zhuān)家，大致要經(jīng)歷三個(gè)階段：掌握英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)的基本技能后，才能去研究和探索教育教學(xué)規(guī)律。要想使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師，就要不斷地去學(xué)習(xí)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究和探索，反過(guò)來(lái)再去和教學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，傳授知識(shí)，研究知識(shí)，形成新的理論知識(shí)，再去指導(dǎo)教學(xué)。

三、公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的必要性

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的綜合能力要求體現(xiàn)出職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，而這些能力要求決定了教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合型和實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師也不例外。新形勢(shì)下的教學(xué)模式對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提出了新的要求，這就使得英語(yǔ)教師既要會(huì)語(yǔ)言，又要懂專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)教師要能在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還具備出彩的實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的綜合能力要求關(guān)系著英語(yǔ)師資隊(duì)伍高質(zhì)量的打造。高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不得不拓寬知識(shí)層面，具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，也要掌握另一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于教學(xué)成功起著不可忽視的作用。沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師在學(xué)生中的威信就會(huì)降低和削弱，從而影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。然而目前，英語(yǔ)教師最缺乏的就是這種復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要恰當(dāng)處理好英語(yǔ)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與某些特定的職業(yè)或固定行業(yè)相關(guān)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性較基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是在英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，講授傳達(dá)學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，這將英語(yǔ)語(yǔ)言技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相互整合。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師面對(duì)新的問(wèn)題是妥善處理英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題。在日常教學(xué)中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言作為手段和工具來(lái)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為了提高英語(yǔ)教學(xué)和教師科研能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)理論，進(jìn)一步改善教學(xué)方法，從而滿(mǎn)足新教學(xué)模式下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的需求，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

四、結(jié)論

英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，它的體系和母語(yǔ)是不一樣的，從認(rèn)知到知識(shí)結(jié)構(gòu)都和漢語(yǔ)有很大的不同，對(duì)學(xué)習(xí)者有不小的難度。興趣是最好的老師，所以教師要通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的濃厚興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟衛(wèi)青.教師自主性探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2000（04）.

（作者單位：沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院）