郜軍偉

【摘要】小組合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，但在中職數(shù)學教學中效果不是很理想.本文結合中職數(shù)學特點，提出改進方案，從而提高中職數(shù)學小組合作學習的有效性.

【關鍵詞】中職數(shù)學；小組合作學習；有效性

在我國，小組合作學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，它在形式上與傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，合作學習和探究性學習一樣，是在新課程下引導學生學習方式的重要轉變！在現(xiàn)代社會，學生除了要向老師和書本請教知識，還有大多數(shù)學生需要在同學或同伴的幫助下進行學習，而且由于同學或者同伴之間有著更多共同的語言、認識背景和生活經驗，進行交流學習和研討往往比請教教師或書本更有效得多！這就為了小組合作學習提供強有力的理論依據(jù)和支持！

中職校學生學習的特點普遍表現(xiàn)為自我控制和約束能力薄弱，學習態(tài)度不夠端正甚至有部分學生態(tài)度較頑劣，尤其在數(shù)學學習中能力欠缺且對數(shù)學的學習興趣不高！在中職校新生的一份調查統(tǒng)計顯示，只有25% 左右的學生數(shù)學基礎尚好或相對來說較好，而剩下 75%的學生數(shù)學基礎則是比較差或很差的！對于這種懸殊的差距，中職校的教師應該給予更多的重視，不要為了趕進度而急于要完成中職數(shù)學內容的學習，很多時候會適得其反！那么如何提高中職學生數(shù)學學習的熱情呢？ 有關研究表明，在很多情況下提高學習動機的方法就是要讓學生們相互合作互相交流，在互幫互助中體驗學習趣味和熱情！把小組合作學習這種良好的教學模式引入中職數(shù)學教學課堂中，能夠發(fā)揮學生的智力，在共同參與和學習中相互促進，最終提高中職學生數(shù)學學習的有效性！

于是，教師大膽改革課堂教學模式，小組合作學習成為普遍采用的一種方式.它是一種以小組活動為中心進行的教學組織形式，教師通過組建學習小組，并圍繞小組活動來安排教學.課堂教學中，學習小組的功能主要是：小組學習、分組訓練、質量評價、檢查復查等方面.但小組較多，檢查信息反饋很難及時，對于每一名學生的知識掌握情況、檢查進度等不好全面掌握，不利教師個別輔導和因材施教，不利教學進度的調控，也不便發(fā)現(xiàn)學生進步的軌跡.現(xiàn)在，我們見到的很多小組合作學習往往流于形式，有效性不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象.如何激發(fā)每一名學生主動參與課堂，更加有效地實施小組合作學習？已經成為一個課題擺在了許多教師的面前.

一、目前小組合作學習存在的問題

1.分組不科學

在平時教學中發(fā)現(xiàn)，有的班級是按班級人數(shù)平均分組，導致組與組之間成績、性別、性格搭配失衡，從而缺乏可比性.有的班級按總成績分組，雖有層次，但對數(shù)學學科來說并不是最優(yōu)化.這些分組雖然便于操作，但是分配不合理，不利于學生的成長和發(fā)展.

2.課堂過于形式化

有的老師剛上課，就給學生布置合作學習任務，然后讓各組開始完成任務，老師則在一邊靜靜等待，最后提取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學結束.這樣的課堂，每名學生有多少收獲，教師根本不得而知，老師顯得可有可無，學生處于一種無檢測的自由狀態(tài)，使得課堂教學只有形式，沒有實際的學習效果.

3.學生參與不全面

教師希望看到的是小組全員參與、自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標.然而，在實際教學中，我們看到的是只有好學生和外向的學生參與，性格內向的學生只是在聆聽，一些基礎較差的學生，不參與合作學習，從而跟不上學習進度.長此以往，這樣的學習會導致好的學生越來越好，差的學生越來越差.

4.教師認識不深刻

有的數(shù)學教師還不能有效的組織小組合作學習，不能很好的選擇適合小組合作學習的問題.目前，大部分教師從小就是接受傳統(tǒng)教育長大的，工作后也很少有機會與小組合作方面的專家學者進行交流，自己組織的小組合作學習比較盲目.教師對小組合作學習的認識還不深刻，還不能有效的把握小組合作學習.

5.評價體系不完善

老師在評價小組合作學習時，把加分放在優(yōu)秀小組，把減分放在落后小組，而忽視了學生個體的評價，忽視了學生在學習過程中的情感、態(tài)度的付出，這樣會打擊學生的積極性.有的學生認為，最后的成績由考試決定，從而把精力放在做題上，放棄了對小組的付出.所以在評價體系上，要兼顧小組與個人，平時表現(xiàn)與考試得分.

綜上所述，小組合作學習已經走入了中職數(shù)學教學實踐中，但在過程中還存在一些問題.如何發(fā)揮出小組合作學習在中職數(shù)學教學中的優(yōu)勢呢，筆者認為應在以下幾點作出改進.

二、小組合作學習的改進措施

1.合作學習小組的科學建構

（1）小組規(guī)模：結合學生的數(shù)學成績、智力水平、學習習慣、個性心理、性別等因素，每組4～6人.

（2）小組成員分工及培訓.根據(jù)美國明尼達大學“合作學習中心”約翰遜教授的建議，學生在小組內可承擔總結人、檢查者、聯(lián)絡員、記錄員、組長等角色，并定期交換所擔任的角色.角色確定后，教師還需加強對學生的合作方法和社交技能的培養(yǎng).

2.合作學習的課堂模式

合作學習課堂并不是將一切問題都拋給學生討論，因為一些數(shù)學問題對中職學生來說困難太大.所以，在合作學習之前，由教師向學生講授基礎知識，提供給學生所需要的背景知識材料，然后對于特定的學習任務和環(huán)節(jié)，采取合作學習.最后評價和總結也不能少.

3.教師加強引導與監(jiān)督

（1）為了讓學生順利完成學習任務，成功進行合作學習，教師要選擇和學生生活聯(lián)系緊密的內容，或選擇可探究的開放性的內容，這樣有利于調動學生的積極性.同時還要注意選擇有層次性的內容，即學習內容包含各種各樣的小問題，適合各個層次學生的需要，從而形成問題鏈.要做到以上所述，就需要教師在課前深入研究教材和教學目標.

（2）在合作學習過程中，教師要走到學生中去，對學生在合作學習過程中遇到的問題及時給予指導，并幫助學生養(yǎng)成有效的交流方式.一節(jié)課結束時，要組織好學生做好評價工作.

4.中職數(shù)學合作學習的評價策略

中職生沒有高考的壓力，在評價中不應以學生的考試成績作為最終評價，還應該兼顧學生的學習過程，即要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度.對合作學習來說，要堅持小組整體評價的原則，使組員之間建立積極的依賴關系；在整體評價的基礎上進行個體評價，對表現(xiàn)突出的個人進行獎勵.

實踐證明，小組合作學習使中職數(shù)學課堂更有活力，學生不僅學會了課本上的知識，而且培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神.當然對于在合作教學中出現(xiàn)的問題，還有待我們進一步研究和改進，從而真正做到提高小組合作學習的有效性.

【參考文獻】

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