劉爽

【摘要】近年來(lái)，“微課程”成為了教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，為了讓教育工作者更深入的了解“微課程”，使之更好的為教育教學(xué)服務(wù)，本文中筆者將從“微課程”的概念、開(kāi)展?fàn)顩r、主要價(jià)值、推進(jìn)策略等幾個(gè)方面將有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】微課程 研究綜述

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0018-01

在詞典中，“微”被解釋為“小而輕”和“精妙深?yuàn)W”。正如我們所感受到的那樣，一個(gè)“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)，“微信”、“微博”“微電影”……正在逐漸改變著我們的生活方式。

一、關(guān)于“微課程”概念的厘定

在中小學(xué)的教育教學(xué)中，有很多與“微課程”相關(guān)的名詞，如“型課程”、“微視頻”、“微學(xué)習(xí)”、“微課”等等，這些相似的名稱容易混淆，有必要進(jìn)行界定和區(qū)分。

微型課程（Minicourses）又稱“短期課程”，一般是指以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，它有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，它起碼少于一個(gè)學(xué)期，長(zhǎng)的一兩個(gè)月，少的只有一、兩個(gè)學(xué)時(shí)。

微課（Micro Lecture）全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體（教育部教育管理信息中心，2012）。近幾年從事相關(guān)研究的胡鐵生、焦建利、黎加厚等認(rèn)為微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。

二、國(guó)內(nèi)中小學(xué)“微課程”開(kāi)展現(xiàn)狀

2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，首次提出并著手研究的“微課程”。他在給微課程定義中強(qiáng)調(diào)微視頻及相關(guān)資源的有機(jī)組合，把微課程定義為一種新資源類型，有利于微課程的規(guī)范化建設(shè)（胡鐵生，2011）。子啊胡鐵生等人的倡導(dǎo)下，廣東省率先進(jìn)入微課程的研究和實(shí)踐領(lǐng)域并涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀課例。

2011年，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平老師做著“關(guān)注小現(xiàn)象”、“開(kāi)發(fā)小策略”、“積累小故事”的研究，見(jiàn)效甚微。他開(kāi)始嘗試讓老師們用制作小視頻的方式來(lái)展現(xiàn)“三小”研究。它由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，學(xué)生可在優(yōu)美的輕音樂(lè)中靜靜地閱讀文字、欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。微課程視頻主題突出，一課一事，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校課題。這種新的呈現(xiàn)方式就是微課程的雛形。

2013年隨著國(guó)內(nèi)微課程實(shí)踐的不斷豐富，相關(guān)的理論研究也在逐步深化。筆者發(fā)現(xiàn)，微課程的研究文獻(xiàn)在2013年呈現(xiàn)激增趨勢(shì)，而在2011年以前幾乎檢索不到（基于中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索）。研究者們從微課程的多個(gè)方面進(jìn)行了研究論述。筆者認(rèn)為，微課程的研究方興未艾，需要相關(guān)部門提供更廣闊的平臺(tái)和技術(shù)支持，需啊喲更多的教育工作者們參與進(jìn)來(lái)，特別是中小學(xué)一線教師的積極參與。

三、“微課程”開(kāi)發(fā)的主要價(jià)值

1、“微課程”開(kāi)發(fā)對(duì)中小學(xué)師生的影響

對(duì)于學(xué)生而言，微課程可以隨學(xué)生需要與興趣的轉(zhuǎn)變及時(shí)調(diào)整與轉(zhuǎn)換，是為“人”量身定做的，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”。其次，微課程內(nèi)容的選擇范圍及其寬廣，可以給學(xué)生提供豐富多樣的選擇空間，使學(xué)生的興趣滿足與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展得到充分的保證（田秋華，2009）.可見(jiàn)，微課程之“精”、“活”可以拓展學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

對(duì)于教師而言，微課程的開(kāi)發(fā)因其“短”、“小”，讓教師能夠破除課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒，不用花費(fèi)太多的時(shí)間與精力，就可以在“短平快”的成效中體驗(yàn)成功的喜悅，從而喚醒其課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，增強(qiáng)其參與課程開(kāi)發(fā)的信心。進(jìn)而，教師在這種求精、求新、求活中，能以深入的探究與獨(dú)到的視角來(lái)展現(xiàn)自己的專業(yè)特長(zhǎng)與研究成果，以廣泛的涉獵及對(duì)知識(shí)、信息與時(shí)代的動(dòng)態(tài)把握、精選細(xì)做來(lái)體現(xiàn)課程的多樣性與活力，增強(qiáng)課程的“含金量”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)（曾文婕等，2009）。

筆者認(rèn)為，微課程的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了人文關(guān)懷的價(jià)值取向，在促使教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也有利于促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。

2、“微課程”的開(kāi)發(fā)完善了學(xué)校課程體系

曾文婕認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是多樣的，有普遍、一般的需要，也有具體、特殊的需要。而課程的使用范圍越大，其有針對(duì)性的滿足學(xué)生具體特殊學(xué)習(xí)需要的可能性就越小?！彼詫?duì)于三級(jí)課程（國(guó)家課程、地方課程、校本課程）而言，微課程具有靈活性和針對(duì)性。

3、“微課程”開(kāi)發(fā)——碎片化學(xué)習(xí)模式的新方向

趙敏在《未來(lái)課堂走向何方》一文中指出：“快節(jié)奏的現(xiàn)代化生活，信息的巨大膨脹，意味著人們需要在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取信息或者表達(dá)自己，基于電子信息技術(shù)的微時(shí)代，把‘零碎、‘廣泛、‘移動(dòng)式在線閱讀發(fā)揮到極致?！笨梢?jiàn)，未來(lái)的學(xué)習(xí)模式將是向著知識(shí)碎片化方向變化。

而只能手機(jī)、平板電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及是不能阻擋的趨勢(shì)，教師和學(xué)生都可以很容易地持有信息終端，這將引起學(xué)習(xí)模式的革命。根據(jù)學(xué)生的時(shí)間碎片化進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，將高深的理論簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律（趙敏，2013）。

筆者也認(rèn)為，這種模式能夠集中學(xué)生的注意力，特別是集中中小學(xué)低段學(xué)生的注意力，滿足其個(gè)性化需求。那么微課程的出現(xiàn)和開(kāi)發(fā)則為碎片化學(xué)習(xí)模式指明了新的方向。

四、微課程的開(kāi)發(fā)推進(jìn)策略

微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種類型：（1）加工改造式，可將已有的優(yōu)秀教學(xué)課例（錄像課例），經(jīng)過(guò)加工編輯（如視頻的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、反思、習(xí)題等），進(jìn)行微課化處理。（2）原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程，主要包括以下環(huán)節(jié)：選題設(shè)計(jì)→撰寫(xiě)教案→準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試→制作課件→教學(xué)實(shí)施與拍攝（或錄制）→視頻后期編輯→教學(xué)反思（胡鐵生、陳鵬，2013）。

關(guān)于微課程的開(kāi)發(fā)推進(jìn)策略，現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)并不多，筆者統(tǒng)一唐軍的說(shuō)法：“微課程是珠，微型課程為串”，那么鑒于兩者的關(guān)系，其開(kāi)發(fā)推進(jìn)策略則有異曲同工之處。

縱觀上述研究，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，對(duì)微課程的建設(shè)及發(fā)展應(yīng)用都具有很好的導(dǎo)向作用。微課程是順應(yīng)時(shí)代潮流的也是符合教育規(guī)律的，它將會(huì)有更廣闊的發(fā)展前景。這就需要我們的教育工作者及時(shí)更新教育理念，站在教育的前沿去思考、去豐富微課程的內(nèi)涵，在實(shí)踐中去體悟?qū)W生需要什么樣的微課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秋華.微型課程及其開(kāi)發(fā)策略[J].課程.教材：教法，2009，（5）：3-8

[2]曾文婕.微型化：校本課程開(kāi)發(fā)的深化之路[J].教育發(fā)展研究，2009，（4）：51-55