趙東升??楊臻??徐春玲

【摘要】本文應用現(xiàn)代課程論觀點和原理，從系統(tǒng)和整體優(yōu)化的角度出發(fā)，對職業(yè)教育中專業(yè)課程設置能力需求、課程需求與重要性、課程內(nèi)容相關(guān)需求、課程相對知識量等方面進行定性與定量相結(jié)合的分析，從而確定專業(yè)課程設置與否，確定教學量和考核方式。

【關(guān)鍵詞】課程 設置 需求 分析

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0103-02

1 引言

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，各類職業(yè)院校的專業(yè)課程體系改革和建設也在探索適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的途徑。越來越注重素質(zhì)教育；重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。因此，各專業(yè)主要專業(yè)課程設置的確定，應改變傳統(tǒng)的由各學科專家根據(jù)培養(yǎng)目標、教學任務、教學規(guī)律和教育資源條件，結(jié)合各自的教學經(jīng)驗，經(jīng)過反復平衡、多次協(xié)商而確定的做法。本文用現(xiàn)代課程論觀點和原理，圍繞教育目標，從系統(tǒng)和整體優(yōu)化的角度出發(fā)，集中各類專家的經(jīng)驗，對課程設置的可行性進行能力需求、課程需求、課程內(nèi)容相關(guān)需求、課程相對知識量等方面進行定性與定量相結(jié)合的分析，從而使各專業(yè)主要專業(yè)課程設置更適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，具有實用性、操作性和科學性。

2 能力需求分析

能力本身是一個比較抽象的概念，它主要指培養(yǎng)的各類專業(yè)人才，在適應社會需求中調(diào)節(jié)已經(jīng)具備的專業(yè)知識、技能的概括性心理活動的具體體現(xiàn)。但不同類型的職業(yè)院校，不同的專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱，經(jīng)社會、職業(yè)的需求分析，對能力或素質(zhì)均有要求標準。這些要求標準就構(gòu)成了能力向量。設有n種能力分量，第j種能力分量需求度記為Aj，則其能力需求向量為：A=（Aj| j=1、2、……，n）。根據(jù)能力向量的各個分量，利用德爾菲法邀請行業(yè)部門專家定性確定對各種能力分量的需求。并應用模糊數(shù)學原理，賦予不同等級需求能力分量相應數(shù)值，參照表1，專家們定量確定各個能力分量的需求度。

設有K名專家進行論證和預測，第R（R=1，2，……K）位專家對第j種能力分量的評分等級的對應值為aRj，則第j個能力分量綜合評分均值為：

（1）

3 課程需求與重要性分析

根據(jù)能力需求分析確定的各種能力分量，必須設置與之相關(guān)的主要專業(yè)課程，以保證各種能力的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。這些設置的課程組成了課程向量，它們可由院校有經(jīng)驗的專家遵循教學規(guī)律確定。設有m門課程分量，第i門課程分量需求度記為Bi，則課程需求向量為：B=（Bi│i=1，2，3，……，m）。根據(jù)能力向量的各個分量，確定對每一個課程分量的需求度。設第j個能力分量Aj對第i門課程分量Bi的需求度為bji。其數(shù)值可由院校有經(jīng)驗的專家參照表1評分確定。若有P位專家進行評分，第Q（Q=1，2，……，P）位專家對第j個能力分量Aj所對應的第i門課程分量Bi的需求度評分為bQji，則P位專家綜合評分的均值為：

（2）

由此可得，能力與課程矩陣（bji）n×m。則課程向量B為：

B={B1，B2，…Bm}=（A1，A2，…An）（bji）n×m（3）

向量B集中了行業(yè)部門和院校兩部分專家對各門課程需求度的描述，向量B中必有分量Bj=max（B1，B2，…Bm），則Bj這門課程相對其它課程更為重要，因此可以依次列出m門課程相對需要序列。

例如：某職業(yè)院校在計算機科學與技術(shù)專業(yè)的課程設置中，在IT行業(yè)邀請了5位專家對該專業(yè)培養(yǎng)的學生能力需求進行定性與定量論證，專家們根據(jù)IT行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展的實際，一致認為該專業(yè)培養(yǎng)的學生應具有A1={操作計算機能力}；A2={開發(fā)和利用計算機軟件的能力}；A3={排除計算機設備簡單故障能力}；A4={計算機系統(tǒng)分析和設計能力}。并參照表1分別給出各種能力需求值如表2：

應用公式（1）可求得：A1=0.806；A2=0.748；A3=0.680；A4=0.700。由此得出四種能力的排序為A1，A2，A4，A3。

按照以上確定的四種能力的排序，學校組織了5位校內(nèi)外計算機教育教學專家研究確定設置該專業(yè)的主要專業(yè)課程為：B1={數(shù)據(jù)庫原理}；B2={軟件工程概論}；B3={計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)}；B4={計算機網(wǎng)絡技術(shù)}；B5={操作系統(tǒng)}；B6={高級語言程序設計}。針對A1能力5位專家參照表1分別給出各門課程需求值如表3：

應用公式（2）可求得：b11=0.220；b12=0.486；b13=0.822；b14=0.872；b15=0.874；b16=0.610。

同理，對于能力A2，A3，A4可以求出相應的b2i，b3i，b4i，（i=1，2，3，4，5，6）。得矩陣：

應用公式（3）可求得：B=（1.40，1.58，2.05，2.07，1.79，1.93）。由此得出六門計算機科學與技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)課程的排序為B4，B3，B6，B5，B2，B1。

4 課程內(nèi)容相關(guān)性分析

課程內(nèi)容相關(guān)是指各課程內(nèi)容內(nèi)在的相關(guān)程度，它是第i門課程必須為第j門課程向?qū)W生輸送相關(guān)知識的程度。因此需將講授的課程內(nèi)容劃分為若干個基礎(chǔ)知識，即學習這門課程所需的知識，稱為存儲知識；以及要學習的新內(nèi)容，稱為新知識。在此基礎(chǔ)上確定課程之間的相關(guān)程度。

設講授的課程內(nèi)容Z共分為m個周期（劃自然章、節(jié)），由E種（或門）基礎(chǔ)知識構(gòu)成，記作t=（t1，t2，…tE）用qj=（t1j，t2j，…tEj）表示第j周期新知識與存儲知識的相關(guān)程度，其中不相關(guān)的為零。

qj的計算，建立基礎(chǔ)知識相關(guān)程度的兩兩比較正互反矩陣M=（mij）E×E，使用Saaty提出的1—9兩兩比較尺度，mij的取值范圍是1，2，…，9及其互反數(shù)1，1/2，…，1/9。mij的確定是以的基礎(chǔ)知識ti與tj相關(guān)程度的比值，該比值主要根據(jù)教師的教學經(jīng)驗及對教學內(nèi)容分析研究而確定。正互反矩陣M具有（i，j，k=1，2，…，E），即正互反矩陣A為一致性矩陣。

由矩陣Perron—Frobineus理論，應用特征根法計算M中各元素的相關(guān)程度。

Mqj=λmaxqj（4）

其中λmax為最大特征根，規(guī)一化qj=（t1j，t2j，…，tEj）且。為第j周期新知識與存儲知識的相關(guān)程度。

例如：數(shù)理統(tǒng)計學中抽樣分布一章，基礎(chǔ)知識由高等數(shù)學、概率、抽樣分布組成，其中抽樣分布為新知識。兩兩比較的判斷矩陣M為

相應的主特征根與特征向量分別為λmax=3.02，ω=（0.35，0.45，0.2）。由此得數(shù)理統(tǒng)計學中抽樣分布一章新知識與高等數(shù)學、概率兩門課程的相關(guān)程度為0.35，0.45。

5 課程相對知識量分析

課程相對知識量是指該門課程的新知識與存儲知識之比。記為θ。設：

5.1 課程的知識由E種（或門）基礎(chǔ)知識（包括存儲知識和新知識）構(gòu)成。記作t=（t1，t2，tE）；

5.2 這E種（或門）基礎(chǔ)知識分別歸屬于m個周期（或自然章、節(jié)）；

5.3 各周期在該門課程中的權(quán)重為C=（C1，C2，…，Cm）；

5.4 第j周期各基礎(chǔ)知識的權(quán)重為dj=（dj1，dj2，…，djE），其中j周期中沒有的基礎(chǔ)知識為零。建立基礎(chǔ)知識相對知識量的兩兩比較正互反矩陣G=（gij）E×E，由矩陣Perron—Frobineus理論，應用特征根法計算出第j周期各基礎(chǔ)知識的權(quán)重dj=（dj1，dj2，…，djE），令D=（d1，d2，…，dm）T。該門課程各基礎(chǔ)知識權(quán)重記為e，則：

e=（e1，e2，…，eE）=C1xm·DmxE（5）

將e規(guī)一化處理后，各基礎(chǔ)知識權(quán)重為e′=（e′1，e′2，…，e′E），若e′中有k

e1″，e2″，…，ek″。則該課程的相對知識量為：

（6）

6 課程掌握度分析

課程掌握度是對學生提出的課程要求掌握程度，其數(shù)值可由院校有經(jīng)驗的教育專家參照表2評分確定。

設有H名專家參與評分，第h位（h=1，2，…，H）專家對第i門課程評分為hi，則H名專家對第i門課程評分的評分均值為：

（7）

si即為第i門課程的掌握度。

7 結(jié)束語

綜合上述，由能力需求分析、課程需求與重要性分析確定課程的設置與否；由課程內(nèi)容相關(guān)需求分析、課程相對知識量分析確定課時量；由課程掌握度分析確定課程的考核方式。

參考文獻：

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