王光才

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0169-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！蔽页３７此甲约海簽槭裁茨愕恼Z(yǔ)文課總是沒預(yù)想的精彩呢？你的課堂總是那么的安靜？你的學(xué)生總是愁眉苦臉？我覺得自己真累呀！每天都是認(rèn)認(rèn)真真的在備課，把每個(gè)生字，詞語(yǔ)、句子都理解的很好，把每個(gè)問(wèn)題都預(yù)設(shè)的很好，可每次都是激情高昂的走進(jìn)教室，垂頭喪氣的走下課堂。這到底為什么呢？這些問(wèn)題一直困擾著我，讓我百思不得其解，直到去年我參加了縣上組織的一次特級(jí)教師的聽課活動(dòng)，才使我恍然大悟：在平常的教學(xué)中我忽視了學(xué)生的朗讀教學(xué)。沒有朗讀的語(yǔ)文課堂是枯燥的，沒有朗讀的語(yǔ)文教學(xué)是失敗的。沒有朗讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是乏味的，我們要讓學(xué)生讀出精彩，學(xué)得快樂。

“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。隨著對(duì)內(nèi)容熟悉程度的加深，學(xué)生便能更準(zhǔn)確地把握住文章的中心、作者的思想、文章結(jié)構(gòu)的安排及寫作手法的運(yùn)用。讀就是把書面上的文字加工成生動(dòng)活潑的口語(yǔ)。它通過(guò)聲音的媒介，把課文內(nèi)容立體化、形象化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。只有朗讀才能體現(xiàn)語(yǔ)文的特性，才能讀出“語(yǔ)文味”。當(dāng)前學(xué)校都在積極的進(jìn)行課改，很多班級(jí)都實(shí)行的是小組學(xué)習(xí)，我聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)很多教師都是讓學(xué)生小組討論，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解，自己不懂的地方，整節(jié)課下來(lái)感覺就是有的學(xué)生在提問(wèn)，有的學(xué)生在回答問(wèn)題，而對(duì)文本的朗讀卻很少，整個(gè)課堂還是很活躍，但讓我感覺不到語(yǔ)文課的魅力。朱熹說(shuō)過(guò)“讀書有三到謂心到眼到口到”小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的心到，眼到、但在口到方面還做的不足。小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，但語(yǔ)文課還是應(yīng)注意學(xué)生的朗讀，不然就失去了語(yǔ)文味。這種情況還是較好的，畢竟學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了提高。不少語(yǔ)文教師誤以為上語(yǔ)文課就是要講。他們習(xí)慣于以提問(wèn)的形式進(jìn)行滿堂問(wèn)就是一問(wèn)到底，沒留出時(shí)間給學(xué)生讀文本，結(jié)果常常是自己提的問(wèn)題學(xué)生能回答上來(lái)的很少，而自己往往認(rèn)為學(xué)生不配合，不專心，你想他們對(duì)課文不讀不熟又談何理解呢？我們教師要做好語(yǔ)文教學(xué)中的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟。只有在反復(fù)的朗讀中，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字及理解語(yǔ)義的目的，也只有在反復(fù)的朗讀中才能領(lǐng)悟詞義的褒貶、文章的抑揚(yáng)、語(yǔ)言的頓挫、句式的優(yōu)美及作者筆尖流淌的涓涓真情，從而達(dá)到增知識(shí)，受教育的目的。如果忽視了這一點(diǎn)，只一味地要學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)寫作方法，那么就會(huì)使語(yǔ)文變得枯燥，學(xué)生失去興趣。

讀不是形式上的讓學(xué)生大聲的讀出聲，我們應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，在備課時(shí)精心的準(zhǔn)備，要給學(xué)生營(yíng)造寬闊的朗讀空間。重慶市江津市特級(jí)教師劉小紅老師的語(yǔ)文朗讀教學(xué)給我留下了深刻的印象，她教學(xué)的是《天鵝的故事》，在導(dǎo)入新課時(shí)為了讓學(xué)生了解故事發(fā)生的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，她出示了一幅寒潮降臨、北風(fēng)呼嘯、冰封湖面、冰面塌陷的圖片，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后在讓學(xué)生讀寒潮降臨、北風(fēng)呼嘯、冰封湖面、冰面塌陷這幾個(gè)詞語(yǔ)，頓時(shí)，學(xué)生在環(huán)境的熏陶立刻進(jìn)入了角色，讀出了嚴(yán)冬來(lái)臨的語(yǔ)氣，頓時(shí)感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，教師馬上又說(shuō)：“快速的默讀課文，想想在這樣一個(gè)北風(fēng)呼嘯，冰封湖面的日子里發(fā)生了件什么事呢？”在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師有說(shuō)：“快速的瀏覽，找出讓你感動(dòng)的句子，把自己的體會(huì)寫在旁邊，然后自己再有感情的讀讀這些句子?！碧貏e是在教學(xué)老天鵝奮力砸冰時(shí)更是精彩極了，當(dāng)教師出示“它騰空而起，像石頭似的，重重的撲打著湖面”這句話時(shí)，剛開始教師請(qǐng)學(xué)生自愿讀，并讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)句子的理解，然后再帶著自己的理解讀這個(gè)句子，然而學(xué)生沒讀出老天鵝那種為救集團(tuán)堅(jiān)強(qiáng)砸冰的情感，于是劉老師為了讓學(xué)生讀出“騰空而起”的語(yǔ)氣，她采用了讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)動(dòng)作，然后再讓全班同學(xué)一起讀，終于學(xué)生讀出了效果，可學(xué)生在讀“像石頭似的”“重重地?fù)浯颉睍r(shí)沒讀出那種視死如歸的感情，教師于是就采用學(xué)生范讀，男女交換讀，學(xué)生齊讀，然而效果卻不好的，這時(shí)劉老獅進(jìn)行了范讀，然后學(xué)生再模仿著讀，可還沒讀書文本的情感，這時(shí)劉老師并沒放棄，她插入了一段說(shuō)話訓(xùn)練，“在這一次次的撞擊中，它的眼睛會(huì)——，在這一次次的撞擊中，它的羽毛會(huì)——，在這一次次的撞擊中，它也許會(huì)——”她讓學(xué)生充分的說(shuō)出自己的感受，在教師的提示下，學(xué)生終于明白了老天鵝的那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，受到了深深的感動(dòng)，這時(shí)劉老師又出示了一幅老天鵝撞冰的動(dòng)畫，并配合了撞擊冰面的音樂，讓學(xué)生觀察后，再讓學(xué)生帶感情的讀這句“它騰空而起，像石頭似的，重重的撲打著湖面”頓時(shí)全部學(xué)生都肅然起敬的讀出了老天鵝那種視死如歸、堅(jiān)決破無(wú)私奉獻(xiàn)的感情，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)變得多么的寂靜，只聽見學(xué)生那發(fā)自內(nèi)心的朗讀，有的學(xué)生甚至邊讀邊流出了感動(dòng)的眼淚。在后面教學(xué)一群天鵝破冰的場(chǎng)面時(shí)，擬聲詞“克嚕—克哩—克哩”學(xué)生讀出了加油的語(yǔ)氣，而在破冰成功后擬聲詞“克?！肆ā肆ā睂W(xué)生又讀出了歡快的語(yǔ)氣。劉老師在這節(jié)課中非常重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀，終于體會(huì)了文本所表達(dá)的感情，使學(xué)生受到了深深的情感熏陶，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，在這節(jié)語(yǔ)文課中學(xué)生讀出了自我，讀出了精彩，讀出了課文的高潮，感受了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)的最后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這主要為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的總結(jié)和欣賞。也可強(qiáng)化記憶，促進(jìn)背誦，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。3、采用多種形式朗讀。①學(xué)生自主讀，俗話說(shuō)：“千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”我們要給學(xué)生自由讀的空間，允許他們讀出自己的理解，自己的個(gè)性。②齊讀。這樣可引起學(xué)生的共鳴，烘托課堂讀書氣氛。③比賽讀。這可增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣。④分角色讀。這可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感受朗讀的快樂。⑤情景讀。教師可結(jié)合音樂，動(dòng)畫，創(chuàng)造適合文本的情景，這有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，讀出感情，讀出精彩。

朗讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng)，又是一種言語(yǔ)藝術(shù)，教師要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀課文，精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣枯燥的講講“講講、問(wèn)問(wèn)、答達(dá)”讓位給讀，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入到讀中，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中真正做到”讀出精彩，學(xué)得快樂”。讓朗讀變成一種習(xí)慣吧！