李婷

【摘要】以創(chuàng)編為導(dǎo)向的舞蹈教學(xué)模式需要有與之匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，制定以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性為考核項(xiàng)目的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，并建立服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編的課程學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤為重要。

【關(guān)鍵詞】舞蹈創(chuàng)編；高師教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020年）》提出，“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”，“創(chuàng)新”作為一個(gè)核心成為未來(lái)我國(guó)10年教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向。近些年，先后召開“全國(guó)首屆舞蹈教育研討會(huì)”（2004年在北京）、 “全國(guó)第二屆舞蹈教育研討會(huì)”（2008年在長(zhǎng)春）和“全國(guó)第三屆舞蹈教育研討會(huì)”（2011年在成都）等會(huì)議，彰顯了國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)、舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)的愈加重視。高師院校歷來(lái)被當(dāng)成是關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)、民族未來(lái)的“群學(xué)之基”，甚至在某種程度上可以說(shuō)教育主權(quán)的代名詞。要培養(yǎng)具備創(chuàng)編能力的少兒舞蹈教師，高師院校應(yīng)首先調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高師學(xué)生培養(yǎng)的要求。注重從創(chuàng)編入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，改革以創(chuàng)編為導(dǎo)向的教學(xué)模式、教學(xué)方法。而要建立高師院校以學(xué)生創(chuàng)編能力為目標(biāo)的新教學(xué)模式，作為課程體系的重要組成部分一一課程評(píng)價(jià)也必須隨之發(fā)生質(zhì)的變化。因此，制定以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性為考核項(xiàng)目的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，并建立服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編的課程學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤為重要。

一、創(chuàng)建以舞蹈創(chuàng)編為導(dǎo)向的高師舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)理念

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。[1] 教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)估，同時(shí)也是檢查教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的主要手段，是修正、監(jiān)控指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)，是完成教學(xué)目的、成果趨于完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)能使每一個(gè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)向著既定的目標(biāo)前進(jìn)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）高師舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)新理念

由于高師院校以往的舞蹈教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于被動(dòng)狀態(tài)，教師教，學(xué)生模仿和記憶。因此，以往舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生所學(xué)舞蹈組合的掌握熟練程度，技術(shù)技巧運(yùn)用能力和舞蹈表演的實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生只注重被動(dòng)學(xué)了多少舞蹈組合，跳了多少支舞，而缺乏能動(dòng)性的思考和學(xué)習(xí)，不注重提升自己的創(chuàng)造性思維，嚴(yán)重缺乏舞蹈創(chuàng)編能力。如今，我們要改變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要讓學(xué)生不僅會(huì)跳舞還要會(huì)編舞，掌握舞蹈的精華而不是軀殼。讓舞蹈專業(yè)學(xué)生不僅在舞蹈課堂上，還在音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等相關(guān)藝術(shù)課堂上都可以從舞蹈創(chuàng)編出發(fā)，學(xué)習(xí)舞蹈組合、技術(shù)技巧，甚至音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等知識(shí)都要與舞蹈創(chuàng)編相結(jié)合，不僅為了擴(kuò)大、豐富知識(shí)面，而最終為編創(chuàng)出結(jié)構(gòu)完整，有創(chuàng)意的優(yōu)秀舞蹈作品服務(wù)。建立從舞蹈創(chuàng)編能力的角度評(píng)價(jià)老師個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)全面性和教學(xué)水平、科研能力等，以及從舞蹈創(chuàng)編能力的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)、知識(shí)全面性和創(chuàng)編舞蹈的能力等教學(xué)評(píng)價(jià)新理念，對(duì)創(chuàng)編能力的培養(yǎng)具有重大的意義。

二、以舞蹈創(chuàng)編為導(dǎo)向的高師舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)原則是在開展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本要求。以舞蹈創(chuàng)編為導(dǎo)向的高師舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)除與其他教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，須遵循“以評(píng)促建，以評(píng)促改，評(píng)建結(jié)合，重在發(fā)展” [2]的原則之外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)原則上還應(yīng)體現(xiàn)以舞蹈創(chuàng)編為導(dǎo)向的高師舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

（一）教師與學(xué)生同為評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象

舞蹈教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同完成的。一方面教師評(píng)價(jià)教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成效客觀、謹(jǐn)慎、公平、認(rèn)真地做出評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)成效需要學(xué)生自覺(jué)、努力、刻苦才能順利完成，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容、方法做出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)自己和其他同學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度做出評(píng)價(jià)等等，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有利于塑造良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于完善教師的教學(xué)內(nèi)容和方法。另外，教師之間也要相互評(píng)價(jià)，找到更好的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)和舞蹈創(chuàng)編水平。

（二）教師教學(xué)從創(chuàng)編能力培養(yǎng)出發(fā)，遵循創(chuàng)新教學(xué)原則

教師教學(xué)要從創(chuàng)編能力培養(yǎng)出發(fā)，遵循創(chuàng)新教學(xué)原則，即“以創(chuàng)新教育的方式和方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、樹立學(xué)生的創(chuàng)新志向、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、傳授創(chuàng)新技法、開展創(chuàng)新活動(dòng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式?！?[3]

（三）教師與學(xué)生在民主、平等關(guān)系上做到“教為主導(dǎo)，學(xué)要能動(dòng)”

教育中民主意味著師生的平等，相互尊重，尤其是學(xué)生積極參與、同構(gòu)教育過(guò)程的權(quán)利。教師從昔日的權(quán)威神壇上走下來(lái)，“蹲下身來(lái)”與學(xué)生平等相處，教師不再是獨(dú)享權(quán)威的“訓(xùn)練者”、“教導(dǎo)者”或者“控制者”，而是一位促進(jìn) 者和向?qū)А4]“教為主導(dǎo)”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中不再純粹是“知識(shí)的傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“啟迪者”、“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”，他們重點(diǎn)把握教學(xué)大綱的實(shí)施，創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?！皩W(xué)要能動(dòng)”是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下能動(dòng)的、自覺(jué)的、積極的學(xué)習(xí)、思考和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

三、以舞蹈創(chuàng)編為導(dǎo)向的高師舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，高師舞蹈教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)編能力的少兒舞蹈教師，故舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果都要參照此目標(biāo)進(jìn)行。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)

以往的高師舞蹈教學(xué)，只有在學(xué)生臨近畢業(yè)的一年或兩年舞蹈創(chuàng)編課上才能學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編和有意識(shí)的開發(fā)創(chuàng)造潛能。“重知識(shí)灌輸，輕個(gè)性培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較普遍，教師是課堂的主宰者，教學(xué)方法基本上是教師教，學(xué)生學(xué)；教師站前面示范，學(xué)生站后面不停模仿。久而久之，學(xué)生上課思維定式，缺乏能動(dòng)性的思考。

以舞蹈創(chuàng)編為導(dǎo)向的高師舞蹈教學(xué)，首先要求舞蹈創(chuàng)編貫穿各舞種教學(xué)中， 將能最大化開發(fā)身體語(yǔ)言和挖掘創(chuàng)作潛能的“即興”創(chuàng)作課作為一門基礎(chǔ)課開設(shè)。教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)良好的職業(yè)態(tài)度、教育遠(yuǎn)見(jiàn)、時(shí)代敏感和全球化見(jiàn)識(shí)，并與學(xué)生的關(guān)系是民主、平等的。教師是“知識(shí)傳授者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪者、合作者、促進(jìn)者。學(xué)生是 “探究著”、“創(chuàng)作者”。其一，教師是否以啟發(fā)性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，不只是授之魚，而是授之以漁。比如在民族民間舞蹈教學(xué)上，教師需要聯(lián)系民族地域性和民族風(fēng)情等民族文化來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓其更好地體會(huì)、把握舞蹈風(fēng)格。其二，教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，是否引導(dǎo)其進(jìn)行“探究”，即不將最終結(jié)果告知學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集資料，通過(guò)調(diào)查研究，獲得答案。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，盡可能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘他們潛在的能力。其三，教師是否主動(dòng)與學(xué)生共同進(jìn)行舞蹈創(chuàng)意性的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)老師與學(xué)生互為合作又為對(duì)手時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作潛能能被更好挖掘，心智更容易被打開。其四， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否自主學(xué)習(xí)，積極參與探討，善于思考，舉一反三，是否有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)編能力。

（二）考試環(huán)節(jié)

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績(jī)的主要環(huán)節(jié)，是舞蹈教學(xué)工作的重要組成部分。大學(xué)舞蹈專業(yè)課考試與一般文化考試不同，期末考試通常以展示課的形式呈現(xiàn)。以往教師通常根據(jù)學(xué)生的表演與技能、整齊與熟練等來(lái)給出成績(jī)的高低。

以培養(yǎng)創(chuàng)編能力為根本指導(dǎo)思想的考試不再是要求學(xué)生單一的展示上課所學(xué)組合，然后按表現(xiàn)的質(zhì)量來(lái)打分。而是在展示課堂組合之外，還要展示自己創(chuàng)編的組合，以及展示根據(jù)音樂(lè)或主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興創(chuàng)編能力。例如，蒙古族舞蹈課堂組合考試，讓大家根據(jù)給出的音樂(lè)、舞蹈主題創(chuàng)作或“即興”創(chuàng)作具蒙古族舞風(fēng)格特點(diǎn)的舞蹈。只有真正掌握蒙古族舞精髓，并有創(chuàng)新的欲望和能力才能即興編出蒙古舞組合。返之，創(chuàng)編和“即興”創(chuàng)編又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈組合的欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)

藝術(shù)在于不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新在于不斷實(shí)踐。以往高師院校參加的舞蹈表演或比賽一般是教師編，學(xué)生跳，或是直接跳成品劇目，絕大部分學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)編舞蹈、上臺(tái)表演的意識(shí)和能力。

以創(chuàng)編為導(dǎo)向的舞蹈教學(xué)新理念，促使教師、學(xué)生以舞蹈創(chuàng)編作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)。在創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)選材、構(gòu)思結(jié)構(gòu)和動(dòng)作的編排，到反復(fù)修改等環(huán)節(jié)，同學(xué)們充分開發(fā)、展示自己的創(chuàng)造性思維和舞蹈創(chuàng)編能力，以及與人交流、合作的能力。同時(shí)也考查學(xué)生知識(shí)全面性，每個(gè)呈現(xiàn)在舞臺(tái)上的作品不僅要有好的編舞，還有選擇適合的舞蹈音樂(lè)，并設(shè)計(jì)出彩的燈光、服裝、道具等，而這些都需要編舞者自己完成。這個(gè)過(guò)程往往伴隨教師的指導(dǎo)過(guò)程，作品的質(zhì)量無(wú)疑與教師的水平也是分不開的。

舞蹈本身能賦予人無(wú)限想象。在美國(guó)的絕大多數(shù)綜合大學(xué)的舞蹈系，將舞蹈課辦學(xué)定位于“充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能及創(chuàng)造力”[5]。香港演藝學(xué)院的舞蹈學(xué)辦學(xué)原則亦是如此。高師舞蹈專業(yè)教育，若將“以舞蹈創(chuàng)編出發(fā)的舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)”用于實(shí)踐，相信能更好完成“以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)編能力的少兒舞蹈教師新目標(biāo)”和“以舞蹈創(chuàng)編為導(dǎo)向的高師舞蹈教學(xué)新模式”。相信學(xué)生能真正主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，全面發(fā)展，具有良好創(chuàng)造性思維和創(chuàng)編能力。相信不遠(yuǎn)將來(lái)，少兒舞蹈教師會(huì)更具有創(chuàng)編能力，培養(yǎng)的孩子們也會(huì)更具創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

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