張沁園

【摘 要】以問題為導向的學習（PBL）提倡將學習置于現(xiàn)實的問題情境中，通過學生的自主研究和合作探討來解決問題，實現(xiàn)對隱含在問題背后的深層知識的建構(gòu)。本文嘗試將PBL應用于高校西班牙語高年級專業(yè)《高級西班牙語》教學中，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新性變革，激發(fā)學生自主學習和解決問題能力。

【關(guān)鍵詞】PBL教學方法 中國高校西班牙語教學 自主學習能力

【基金項目】2015年山東省青年教師教育教學研究課題階段性成果（編號：15SDJ145）

【中圖分類號】R-4?????????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0111-01

1.PBL教學方法研究現(xiàn)狀

PBL（Problem-based?learning）以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方法，于1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，首先應用于醫(yī)學教育改革，經(jīng)完善成為現(xiàn)代西方醫(yī)學教育的主流模式，隨后推廣到管理、工程、心理、語言等其他專業(yè)的教學中。上世紀八十年代起，PBL開始應用于外語教學。Fried-Booth首次將引入EFL研究視域中，認為語言學習任務就是基于應對目標（問題）基礎上的積累式發(fā)展。Hanies將問題模式視為一種基于學習者興趣的多技巧訓練方式。近來研究表明，PBL模式側(cè)重培養(yǎng)學習者認知能力、自主學習能力、解決問題能力、批判性思維能力及傾向以及合作學習能力。國外對于PBL教學法的研究具有學理性較強的特點，對其國內(nèi)教育領域的適用性具有一定的借鑒價值。

目前，中國對于PBL以及其在大學外語教學中應用的研究尚為起步階段，在PBL在大學英語應用的研究文獻中，大致可分為兩個方向，一類是基于理論層面的側(cè)重PBL在大學英語教學中的應用過程和適用性的預測，例如可行性研究（余蘭，2010），對教學設計啟示（胡先志，2007），師生角色轉(zhuǎn)變研究（吳修玲，2012）。另一類是結(jié)合理論的實踐性研究，汪潔的《問題導向式學習法PBL在大學英語教學中的應用研究》?（2005）是以二語習得理論、建構(gòu)主義教學理論為依據(jù)，較為系統(tǒng)性地研究PBL在大學英語教學中運用的有效性。此后多數(shù)文章為探討PBL模式在特定課程中的試行。這類文章研究者的局限在于教學經(jīng)驗貧乏，實驗周期較短，對于PBL在教學中引發(fā)的問題缺乏實際的思考和應對能力。此外，如何在大學高年級西班牙語專業(yè)教學中的應用，仍然是一片有待開墾的處女地。

2.PBL在高年級階段西班牙語教學應用的可行性探索

西班牙語作為聯(lián)合國的五種工作語言之一，作為母語使用人口超過4.7億。隨著中國國際地位的不斷提升，中國與西班牙和其他西語國家在政治、經(jīng)濟、文化方面交流的日益頻繁、西班牙語人才的社會需求逐年增加造成中國高校西班牙語教育迅速進入高速發(fā)展階段。面對學習人數(shù)、教學規(guī)模的“井噴式”擴張，中國高校西班牙語專業(yè)學科發(fā)展存在嚴重的缺陷，?筆者認為針對高年級西班牙語專業(yè)教學，問題主要集中在兩個方面：第一，西班牙語專業(yè)課程設置缺乏與國家社會需求相一致的整體規(guī)劃，目前高校的西班牙語專業(yè)發(fā)展、學科規(guī)劃仍然沿襲傳統(tǒng)教學思路，與英語等其他專業(yè)學科發(fā)展形成嚴重脫節(jié)。第二，盡管《高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業(yè)高年級教學大綱》分別于1998年、2000年相繼出版。目前在具體教學方法上仍然注重對已有語言自學能力的高年級學生采用語言點機械式傳授而忽視了對學生語言應用能力的鍛煉。這種依然停留在死摳語法知識、細化語言現(xiàn)象的基礎階段教學方法，限制了高年級學生以知識認知來提高語言技巧自主習得能力的發(fā)展。

PBL模式在西班牙語教學中的應用，可以有效地改善目前西班牙語教學中僅基于語言點學習而忽略語言所蘊含的深層文化知識的學習這一現(xiàn)狀，為語言技能掌握和文化知識獲取以及能力培養(yǎng)方面建構(gòu)可行性通路，滿足西班牙語專業(yè)高年級學習中文化知識積累、語言應用能力提高等方面的教學要求。通過情景式問題化模式，可以最大限度地激發(fā)學生的思維活動，加深學生對知識的理解并促進知識的轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學生自主學習及探究問題能力。

3.PBL在《高級西班牙語》課程中的具體實踐

《高級西班牙語》作為西班牙語專業(yè)高年級階段主干課程，其課程設置依然遵循以語言學習為基礎，借助學生在基礎階段形成的自主學習習慣，鍛煉學生具體語言應用能力，同時深化學生對語言所蘊含的文化知識的認知。這種由純語言點的被動學習到知識自主認知的轉(zhuǎn)向，恰恰符合PBL教學方法所注重的培養(yǎng)學生主動探究問題、解決問題的宗旨。因此，我們將《高級西班牙語》作為PBL教學方法實驗的首要對象。結(jié)合PBL方法以及《高級西班牙語》課程的具體特點，我們著重完成了以下工作：

1）前期預習：（以《現(xiàn)代西班牙語》第四冊?第五課?Final?de?Jornada為例）：首先老師組織學生以小組形式進行預習，圍繞第五課的各個環(huán)節(jié)進行討論。通過學生提出的問題，老師可以更有效地明確課程教學的難點及重點并利用“網(wǎng)絡課程平臺”上傳輔助學生學習資料。

2）確定問題（trigger），?教師根據(jù)教學重點和學生學習中遇到的實際難點，引導學生確定探究的問題。

3）學生解決問題：學生利用網(wǎng)絡資源，在老師的輔助指導下，采用小組合作方式完成信息的搜集、分析、加工作，自主探究問題。在課上通過多媒體手段展示小組問題解決策略和結(jié)論，回答其他小組提出的問題，進行小組互評。最后，老師進行總結(jié)，評估小組綜合表現(xiàn)，指出缺陷環(huán)節(jié)，指導學生進行知識梳理和鞏固。

結(jié)論

高校西班牙語專業(yè)教學的目標應該定位在培養(yǎng)具有西語實際應用能力的復合型外語人才，因此在鍛煉具體情境中學生探究問題、解決問題能力尤為重要。筆者認為將以問題為導向的PBL教學方法應用于《高級西班牙語》，可改變課堂中集中語言點的機械性教授方法從而提高學生自主學習與解決問題能力、深化對知識的全方面擴展。以問題為導向的教學模式不失為一次有效的嘗試。

參考文獻：

[1]汪潔.?問題導向式學習法（PBL）在大學英語教學中的應用研究[D].上海外國語大學，2005.

[2]胡先志，阮活，王慧，張晶梅.?PBL對大學英語教學設計的啟示[J].?宜賓學院學報，2007，07：110-112.

[3]吳修玲，李潔.?PBL英語教學中師生角色的變化及其促進作用[J].?考試周刊，2012，84：100.