張志娟

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體，由學(xué)生為主導(dǎo)。但是如果照以往的傳統(tǒng)以“教師為主”、“教材為主”的教學(xué)模式來教學(xué)，學(xué)生是很難在這些方面得到全面的發(fā)展，而“探究式的課堂教學(xué)”則能讓學(xué)生在這些方面得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行探究，實(shí)際是要回答教學(xué)過程怎么操作。課堂上應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，我以為可分為以下四步進(jìn)行。

一、以導(dǎo)學(xué)案為媒，引導(dǎo)學(xué)生要我學(xué)成為我要學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、學(xué)步車。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”、核心在“學(xué)”而“案”就是教師將本堂課知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都有事可做。我在小組分工合作時(shí)，安排不同層次的學(xué)生組合為一組。并且在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABC三個(gè)級(jí)別：A為識(shí)記類內(nèi)容，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；B級(jí)為“理解類，要求學(xué)生能互相合作理解課文內(nèi)容并能回答和課文相關(guān)課后作業(yè)。C類為應(yīng)用類，學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于我們的日常生活。歡迎學(xué)生們吸收課外知識(shí)。例如六下第一單元第四課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案：

（一） 自主學(xué)習(xí)

1、 讀一讀，并翻譯

thinner_______heavier________ stronger____________bigger__________ smaller______

How heavy are you，Jim？__________________________________

I`m 52 kilograms._____________________________________

You`re heavier than me.__________________________________

2同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中你遇到困惑了嗎？把它寫下來，我們一起解決吧。

（二）合作學(xué)習(xí)

1、了解小組成員的體重，并比較。

How heavy are you？ I`m kilograms.

I`m heavier/thinner/stronger…. than you.

（學(xué)習(xí)快速的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生）

2、超級(jí)模仿秀（分享你所聽到的內(nèi)容）。（Let`s learn）

3、我會(huì)總結(jié)（總結(jié)出本單元形容詞變比較級(jí)的三種方法）

大部分的形容詞_________________________

輔音字母+y結(jié)尾的形容詞__________________

重讀閉音節(jié)，元音字母后只有一個(gè)輔音字母的形容詞________________

（三）拓展學(xué)習(xí)

自從課前運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，學(xué)習(xí)快速的學(xué)生有更大的挑戰(zhàn)滿足了他們積極向上的進(jìn)取心；對(duì)于中間地帶的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)快速學(xué)生的帶領(lǐng)下完成了課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)于跟進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度和效率大大提高了。而后進(jìn)生他們能完成掌握最基礎(chǔ)的單詞和句型的認(rèn)讀。利用小組競(jìng)爭(zhēng)的方法讓后進(jìn)生也覺得自己是小組不可缺少的一員，而且也是其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這對(duì)于他們來說也是一個(gè)滿足自尊心和增強(qiáng)自信心的過程，我相信日積月累的學(xué)習(xí)之后他們對(duì)英語也不會(huì)抗拒。

教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！笔聦?shí)證明在英語教學(xué)上運(yùn)用一些小組競(jìng)爭(zhēng)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的求勝心理和集體榮譽(yù)感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)小組成員個(gè)個(gè)積極努力，爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)勝。最終使學(xué)生達(dá)到我要學(xué)。

二、齊頭并進(jìn)，開放式評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

開放的評(píng)價(jià)體系是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能得到充分發(fā)揮。研究問題的興趣在評(píng)價(jià)成功與被評(píng)價(jià)成功中得到激發(fā)。評(píng)價(jià)的方法可以多樣化，把猜想嘗試、小組活動(dòng)及日常觀察等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主要有兩大功能：一是診斷，二是激勵(lì)。修訂大綱中強(qiáng)調(diào)“要用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步”“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性思維的問題，放手讓學(xué)生互評(píng)，引起共鳴或爭(zhēng)論，特別對(duì)有創(chuàng)見、有 特點(diǎn)的觀點(diǎn)，更應(yīng)該開放評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生共同尋求并充分享受成功的快樂。例如在六上unit2Read and write中最后拓展部分小組討論What should you do on the way to school？班里有部分學(xué)生他們不敢在班里大聲說出他們的聲音，但是在小組活動(dòng)時(shí)他們也敢于發(fā)表自己的見解。在學(xué)生眼中，來自同齡人的評(píng)價(jià)他們也是非常在意的。往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平、思維模式和處世方式上去觀察、理解、判斷事物，評(píng)價(jià)較符合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生易于接受。更重要的是，互評(píng)可以使學(xué)生通過角色變換獲得自尊感的滿足，提高比較鑒別和判斷是非的能力。也能更加激勵(lì)學(xué)生們自己嚴(yán)格要求自己，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。

總的說來，英語教學(xué)中有效地促進(jìn)自主合作探究式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使英語教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。在英語教學(xué)中，學(xué)生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，才能體驗(yàn)到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂，才能享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，才能使個(gè)性得到全面的健康的發(fā)展和成長(zhǎng)

【參考文獻(xiàn)】

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

[2]《小學(xué)英語教與學(xué)》2014.8