達古拉

【摘要】目前我國基礎音樂教育正在進行全面改革，促使聲樂教學模式不斷的改進，摒棄一些陳舊的傳統(tǒng)模式，注重因材施教、有效設置課程、采用多樣化的教學方式符合教育的需要。本文主要闡述了聲樂教學改革的重要性，以及對教學模式的思考與探究，旨在培養(yǎng)更多的聲樂人才。

【關鍵詞】聲樂教學；人才培養(yǎng)；教學模式

近年來我國基礎音樂教育不斷的進行改革和創(chuàng)新，致使高師音樂教育為適應改革的需求，也在不斷的深化。其中聲樂教學為適應基礎音樂教育培養(yǎng)更多的人才，其教學模式要不斷地推進改革，不僅要培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生豐富而寬闊的知識面，使他們成為全方面的綜合型人才。

一、高師聲樂教學人才培養(yǎng)要與基礎音樂教育相適應

面對基礎音樂教育的不斷改革，高師聲樂教學人才培養(yǎng)要緊跟時代的步伐，與基礎音樂教育的需求相適應。首先必須要提高學生的聲樂基礎知識和演唱能力。聲樂基礎理論一直是教學當中的薄弱環(huán)節(jié)，務必要加倍重視，在聲樂發(fā)展史、發(fā)聲原理、聲樂表演、歌曲處理、保健嗓子等方面進行一定知識的積累。高師聲樂人才必須具備一定水平的演唱實力，使用正確的發(fā)生技巧，掌握科學的演唱方法，對各種類型的歌曲都能恰當?shù)难莩Ｊ垢邘熉晿啡瞬挪粌H掌握理論知識同時具備好的演唱能力，并且懂得聲樂教育。

其次，有關高師聲樂學生教學能力的培養(yǎng)急需加強。高師音樂教育主要是為基礎音樂教育培養(yǎng)合格優(yōu)秀的音樂教師。但是目前聲樂課中仍以發(fā)聲技能為主要目標，忽略對教學能力的培養(yǎng)，有時甚至一帶而過。高師聲樂教學中應增加教育的實習時間，組織學生到實習單位進行實習，在實踐中學會聲樂教學。此外，還要注重學生的綜合素質培養(yǎng)，在學習中應當伴有舞蹈、表演、樂器、歌曲欣賞等課程，為基礎音樂教育培養(yǎng)綜合型人才。

二、聲樂教學模式的思考與實踐

（一）因材施教是人才培養(yǎng)的必要要求

聲樂教學主要是使學生掌握聲樂基礎知識和發(fā)聲的技能，了解音樂作品的風格內容，同時具有一定的演唱能力，能夠勝任基礎音樂教學。高師音樂教育主要是培養(yǎng)學生的綜合素質，若仍然采用傳統(tǒng)的一對一教學，不僅需要相當大的經濟投入，并且教師不斷進行重復勞動，增大工作壓力。因此要根據(jù)不同的學生類型進行因材施教。

對于聲音條件比較好，形象和素質都不錯的學生，要重視技能培養(yǎng)，提高其演唱水平，努力向高層次去發(fā)展培養(yǎng)。在教學中，注重歌唱技巧的培養(yǎng)，提高藝術表現(xiàn)能力，不僅能夠勝任基礎音樂教育，同時為他們聲樂上的繼續(xù)深造打下堅實的基礎。其次一些比較綜合的學生，在舞蹈、聲樂、樂器上都有一定的基礎但并不突出，因此要根據(jù)個人的情況而確定不同的培養(yǎng)層次，在原有的綜合技能能的基礎上，盡量提高他們的聲樂技能。另外對一些主要擅長舞蹈或樂器的學生來說，主要培養(yǎng)他們能夠勝任中小學音樂課的歌唱教學即可，使他們的聲樂技能得到充分發(fā)揮即可。

根據(jù)不同類型的學生進行因材施教，對有限的教學資源進行合理的利用，使學生的聲樂技能按照自身的實際情況，向著適合的層次和方向發(fā)展。

（二）有效合理的課程設置是人才培養(yǎng)的根本保障

高師聲樂教學中，課程的設置直接影響到聲樂人才的培養(yǎng)，因此，我們必須要對聲樂課程進行有效合理的設置。聲樂課程大致分為理論、演唱、實踐三部分，但是為了全方位的培養(yǎng)綜合型人才，還要配備一些與聲樂有關的舞蹈、樂器、伴奏、歌唱心理等課程，使學生朝著多元化的反向發(fā)展。

為使學生更好的掌握發(fā)生技能，充分理解發(fā)生技能中的專業(yè)術語，就需要開設聲樂基礎理論課，一般包含聲樂術語、聲樂生理心理、聲樂美學等。通過理論的學習，將理論與實踐做到有機的結合。為適應基礎音樂教育，未來的教師不僅要有堅實的歌唱技巧，還要懂得歌曲的處理和一定的表演能力。因此在聲樂教學中不能一味的重視發(fā)生技巧的訓練，要合理設置歌曲處理表演等課程。很多學生都存在這樣的問題，在演唱歌曲時，只重視發(fā)生技巧，從而表情呆板、眼神渙散極其缺乏活力。聲樂教學不僅要培養(yǎng)學生的聲音美，更要培養(yǎng)學生的藝術美，所以歌曲表演課的設置尤為重要。為使學生不僅要擁有美妙的歌喉，還要擁有高雅的氣質，學校還需開設相應的形體表演課，是學生的表演能夠變得自然生動、落落大方，同時配有完美的面部表情，成為一名優(yōu)秀的綜合型人才。

（三）多樣靈活的教學方式是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

在聲樂教學中要根據(jù)不同的教學要求和目的進行靈活多樣的教學方式，一般包括聲樂的個別課、小組課、集體課三種形式，為基礎音樂教育培養(yǎng)全面發(fā)展的聲樂人才。

個別課具有較強的針對性，主要訓練學生的聲樂技巧，充分考慮學生的聲音特征，能夠實現(xiàn)良好的教學效果。對于個別課的學生來說可以實行雙向選擇制度，老師和學生可以互相選擇，這不僅加強了師生之間的互動，還激發(fā)了學生的學習動力，是枯燥乏味的課程變得生動有趣。

應對聲音條件相近，基礎相差不多的學生進行小組課，一起練習，互相對比學習，有利于培養(yǎng)學生歌唱的掌握能力，獲得豐富的知識，提高聲音的識別能力，能在集體中發(fā)展把握自我。這樣的授課方式節(jié)約了教學成本，減少了教師的重復勞動，同時還促進了學生的學習。

在聲樂教學中，一些共性的知識可以進行集體課教學，進行講述與練習的結合。教材要適應學生的需求，歌曲的選擇同樣要適應大部分學生，這樣循序漸進的進行練習，很多同學都能得到提高。合唱課要求同學統(tǒng)一音色，控制音量變化，吐字清晰一致，對培養(yǎng)學生的協(xié)調能力十分有利。

三、結語

高師音樂教育的主要目的就是培養(yǎng)更多的綜合型應用型的聲樂人才，為基礎音樂教育培養(yǎng)合格優(yōu)秀的教師。聲樂教學就是為了強化歌唱部分教學能力的培養(yǎng)，這就需要多元化的教學模式，促進教學改革和發(fā)展，培養(yǎng)出適應新課標教學要求的綜合的師資人才。

參考文獻

[1]沈昱君.高師聲樂學習特點研究[J].山東師范大學，2015（5）.

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