淺談高中英語教學(xué)

戴維軍

預(yù)設(shè)：是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有計(jì)劃有目的的清晰理性的設(shè)想與安排，具有彈性和留白，是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。

生成：是生長(zhǎng)和構(gòu)建，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的活動(dòng)過程，具有豐富性和成長(zhǎng)性。生成可以分成兩類：一類是我們預(yù)設(shè)下的生成，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的生成。學(xué)生的發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，而動(dòng)態(tài)生成是新課標(biāo)下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。

2.如何做好充分的預(yù)設(shè)

2.1 預(yù)設(shè)學(xué)生情況，預(yù)計(jì)師生、生生、生本對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)性”的知識(shí)和智慧的生成。對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)首先要從學(xué)生入手，備課時(shí)老師要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，為良好的課堂生成做好準(zhǔn)備。我們以新課標(biāo)高中英語第五冊(cè)第二單元The United Kingdom為例來探討預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。該單元的話題是“英國(guó)”。通過閱讀使學(xué)生了解英國(guó)的歷史和地理位置，國(guó)家的構(gòu)成及名勝古跡。閱讀部分要求學(xué)生從地理、歷史、政治、文化等多角度說明聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展、和人文景觀，深入的理解和領(lǐng)悟英國(guó)語言和英國(guó)文化習(xí)俗。教師只有在課前對(duì)習(xí)得者進(jìn)行了精心、周密的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的情況和有可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行了充分的估計(jì)，才能從容不迫的面對(duì)學(xué)生，收獲許多預(yù)約的精彩。

在預(yù)設(shè)時(shí)還要注重彈性預(yù)設(shè)，避免過度預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)只是一種假設(shè)，它應(yīng)該是多元的、開放的、情景的和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師不能根據(jù)自己預(yù)設(shè)生硬引導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該靈活多變，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。比如在本課中讓學(xué)生討論英國(guó)的political system， 但學(xué)生對(duì)其school system 更感興趣，他們更喜歡英國(guó)學(xué)生只上多半天課又沒有晚自修的教育模式，教師就應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變討論話題，逐個(gè)引發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的產(chǎn)生?；蛘呓處燁A(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)the United Kingdom有很多了解，但實(shí)際很多學(xué)生并不了解，這種情況下教師就應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，把不知道的問題放到課堂里面去解決，而不要在該問題上拖延時(shí)間，影響課堂進(jìn)度和課堂效果的生成。切忌生硬刻板的按照自己規(guī)定的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。有一次公開課，一位老師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)提問學(xué)生對(duì)Nalson Mandela 了解多少，可能課前布置學(xué)生準(zhǔn)備過，但出乎意料的是學(xué)生沒有完成作業(yè)，一問三不知，結(jié)果逐個(gè)提問而導(dǎo)致課堂導(dǎo)入太長(zhǎng)而對(duì)后面的閱讀匆匆處理，精彩點(diǎn)沒有出來。雖然課上的不錯(cuò)，但還是給人意猶未盡的感覺。

2.2 加強(qiáng)課前教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活處理教材，促進(jìn)教學(xué)中有效生成。預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和期望。教師要熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識(shí)、語言能力、情感態(tài)度等。教師對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識(shí)與課堂所取得的有效生成成正比。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須要靈活的處理教材，對(duì)教材進(jìn)行再加工，在教材中融入自己的科學(xué)精神和智慧，充分有效的將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。在the United Kingdom 一課中，教師在對(duì)教材進(jìn)行整合以后可以在導(dǎo)入中使用maps，cards，flash slides，pictures and multimedia等教學(xué)手段向?qū)W生展示：Its territories and four countries；Their different characters；Its histories；Its political system， People''s life，Its great treasures and famous tourists'' destinations etc. 通過這些材料的展示，學(xué)生清楚的了解了大英帝國(guó)的領(lǐng)土、各個(gè)國(guó)家的特征、英國(guó)的歷史以及令英國(guó)人引以為毫的歷史財(cái)富museums，art collections，theatres，parks and buildings. 結(jié)合學(xué)生的討論，互相的交流，進(jìn)一步促成課堂的有效生成。教材預(yù)設(shè)應(yīng)先從學(xué)生最感興趣的話題入手，逐步提高學(xué)生的求知欲望。教材只提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍是廣泛的，因此教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生最熟悉、最感興趣的話題進(jìn)行展開。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，還要事先設(shè)計(jì)一些預(yù)備內(nèi)容，根據(jù)課堂發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)選擇。對(duì)課堂時(shí)間的安排也要有彈性，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活調(diào)整。

2.3 預(yù)設(shè)課堂中出現(xiàn)的意外契機(jī)，敏于捕捉、善于控制、巧于疏導(dǎo)，促進(jìn)課堂興奮點(diǎn)的產(chǎn)生。上面提到的都是教師在授課中的常規(guī)預(yù)測(cè)，或課前準(zhǔn)備。只要預(yù)測(cè)充分，都可以導(dǎo)致良好的生成。但除了進(jìn)行教材預(yù)設(shè)、學(xué)生預(yù)設(shè)之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。大家都有經(jīng)驗(yàn)，課堂中往往會(huì)有意想不到的情況發(fā)生。如學(xué)生睡覺、亂講話、玩手機(jī)等等。 新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的生成性課堂更是具有不可預(yù)測(cè)性，其隨機(jī)性造成了許多的生成性問題。如果不能預(yù)設(shè)課堂中出現(xiàn)的意外契機(jī)，不僅不能抓住契機(jī)，有意制造出課堂生成興奮點(diǎn)的出現(xiàn)，反而會(huì)因?yàn)橐馔馇闆r導(dǎo)致教師亂了陣腳，甚至影響情緒，進(jìn)而影響教學(xué)的有效生成。如果能預(yù)測(cè)到課堂上將會(huì)出現(xiàn)的一些情況，很好的把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，也會(huì)產(chǎn)生良好的生成，這都屬于預(yù)設(shè)下的動(dòng)態(tài)生成。有時(shí)我們?cè)谑谡n前預(yù)設(shè)了方方面面將會(huì)出現(xiàn)的情況，但偶爾還是會(huì)出現(xiàn)一些意外讓人措手不及，如果能夠很好的把握，有時(shí)不但能夠化解矛盾，而且可以產(chǎn)生新的非預(yù)設(shè)生成。

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