作者簡介：劉榴（1984.04-），女，重慶人，重慶工商大學管理學院輔導員。

摘要：全文從社會心理學的角度對大學生群體對大學生群體行為的影響角度出發(fā)，對大學生中易出現(xiàn)的群體類型進行了研究，并針對群體的影響力提出了相應的通過群體影響促進大學生學習心理良性發(fā)展的相應策略。

關(guān)鍵詞：大學生；學習心理；群體影響

大學階段，是個人的人生觀、世界觀、價值觀開始走向成熟的重要階段，因此，在校大學生的學習行為很容易受到所處群體的影響，而一旦這種影響形成并以個人習慣的方式固定下來，就會延續(xù)到大學生進入社會之后，乃至影響終身。因此，從群體影響的角度來對大學生的學習心理和學習行為進行研究，并采取行之有效的干預措施，是提高大學生學習能力和學習效果的有效途徑。

人的行為分為個體行為和群體行為兩類，群體行為是那些相對自發(fā)的、無組織的和不穩(wěn)定的情況下，因為某種普遍的影響和鼓舞而發(fā)生的行為，他人的影響效應會隨人數(shù)的增加而遞增。在一個群體中，群體成員的行為會影響個體的行為，產(chǎn)生大于個體行為的效果，而這種影響可能是積極的，也可能是消極的。對于處在學生工作第一線的高校輔導員而言，應能洞察到大學生群體中對學生學習心理產(chǎn)生影響的群體思維，并著力擴大積極影響的效果，對消極影響加以控制和引導，促進大學生形成積極的學習觀。

一、 大學生群體的主要類別及其影響

大學生是一群處在大學這一相對獨立的場域內(nèi)的群體，他們有著共同的身份，年齡差異較小，興趣、愛好、價值觀等較為接近，因此，我們可以稱之為同輩群體。大學生主要的同輩群體有以下幾類：

1. 宿舍群體

大學生更多的時間是在宿舍內(nèi)和同學相處，宿舍這一最小單位的群體也就成了大學生同輩群體的最常見形式。長時間的相處，會使得一個宿舍內(nèi)部形成共同的生活習慣和學習習慣。根據(jù)阿施（1961）的研究，3至5個人比只有1個或2個人能引發(fā)更多的從眾行為。當前的大學生宿舍大都是4——5人一間，因此，一個學生宿舍內(nèi)部形成的群體，是最容易影響到個人行為的。

2. 學生組織群體

大學里各種類型的學生組織，如學生會、各種學生社團等也是大學生同輩群體的主要構(gòu)成部分。這種學生組織，將不同專業(yè)、年級、地域的學生聚集在一起，形成了中等規(guī)模的同輩群體。根據(jù)哈里斯（1996）的研究，而孩子常常會受到比他們稍微大一點的同伴的影響。因此，在學生組織群體中，低年級學生的行為容易受到高年級學生的影響。

3. 共同目標群體

此類群體的成員大多是成績較好的或有一定共同人生目標的大學生，如考研、創(chuàng)業(yè)等等。在此類群體中，由于具有共同的目標，極易形成獨特的群體思維，此種群體思維的形成，既有可能促進好的決策，也有可能阻礙群體形成好的決策。

二、 如何運用群體影響對大學生學習行為進行干預

通過對大學生群體類別及其影響的分析可以看出，大學生的學習行為受到群體影響的程度是相當高的，而且這些群體影響中大多數(shù)是一些負面影響，而這也是大學生群體建立的基礎(chǔ)造成的。由于當前的大學生都是90后，這一代人大多表現(xiàn)出自我意識較強，獨立意識較弱且心理較為脆弱。因此，大學在促進學生良好的學習心理和行為時，不能忽視群體的影響。對此，筆者針對大學生的同輩群體影響提出以下干預建議：

1. 充分調(diào)動同輩群體的影響力

大學生在進入社會以前長期較為單純的學校生活，使得大學生的認知水平仍然處在一個不成熟的階段，認知上較為模糊，學習的目標、動機、態(tài)度等易受到所處群體的影響而不斷地發(fā)生調(diào)整。此外，90后大學生一個顯著的特點就是情緒不穩(wěn)定，起伏較大，當處在和同輩一起學習的環(huán)境中時，個人之間的情緒狀態(tài)很容易彼此形成干預。因此，群體內(nèi)積極向上的學習情緒，能極大的調(diào)動個人的學習積極性，形成社會助長效應，提高學習效能；而消極的學習情緒則會形成消極的學習氛圍，降低學習的積極性，減弱學習效能。

根據(jù)班杜拉的社會學習理論，社會行為的學習是通過觀察別人的行為而進行的，他人的行為就像一個信息源，而觀察者通常利用這些信息去指導自己的行為。因此，大學生如果能分辨周圍的信息源是帶來積極影響的還是消極影響的，就會讓大學生自覺地選擇具有積極影響的信息源，自覺規(guī)范自己的學習行為，改善自己的學習觀。

2. 充分發(fā)揮同輩群體的相互作用

在進入大學以前，學生接受的都是應試教育，因此，在大學階段的學習中，仍能表現(xiàn)出對于以往應試教育模式的依戀而不愿意發(fā)生改變，而大學教育要求學生在學習模式上發(fā)生改變，將被動的接受式學習改變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習，在這種學習方式的改變過程中，群體所能發(fā)揮的作用是很大的。因此，運用社會心理學中的關(guān)于群體心理效應的作用，能在很大程度上幫大學生盡快適應學習方式的轉(zhuǎn)變。

⑴從眾

從眾是指根據(jù)他人而做出的行為或者信念的改變。由于大學生的心理發(fā)展還未完全成熟，因此很容易受到群體的影響，迫使個人順從或接納群體的行為，使個人的行為去群體中大多數(shù)人的行為趨于一致。積極的群體行為，會讓大學生在從眾過程中產(chǎn)生更多的激勵，在學習上共同進步，而消極的群體行為，會讓大學生在從眾的過程中使自己的惰性得到更多的強化。

⑵社會助長

社會助長是指當群體共同從事一項工作時，會對個體的行動力產(chǎn)生激發(fā)作用，從而提高個人工作的效能。當大學生在群體中共同學習時，看到別人比自己優(yōu)秀的表現(xiàn)時，就去產(chǎn)生強大的驅(qū)動力，進而調(diào)整自己的學習目標和學習行為，使之變得更加積極。發(fā)揮同輩之間的社會助長作用，可以提升大學生的學習動力，提高學習效能。

⑶社會懈怠

社會懈怠是指在群體作業(yè)時，個人付出的努力比個人單獨作業(yè)時偏少。因此，在大學中經(jīng)常出現(xiàn)的合作學習中，會有小組成員責任感被分散，不付出努力，從而導致群體整體學習效果受到影響，而其他成員則會因為不努力學習成員的行為受到干擾，降低自己的學習效率。

綜上所述，學生工作者應充分重視大學生群體對大學生學習心理的影響，并適當發(fā)揮積極從眾和社會助長效應的促進作用，意識到消極從眾和社會懈怠所帶來的負面效應并有意識的加以避免，提升群體中積極向上的學習氛圍，促進大學生學習心理健康發(fā)展。（作者單位：重慶工商大學管理學院）

參考文獻：

[1]大學生群體學習行為對學習成效的影響研究.沈超 何秀梅.南京郵電大學學報（社會科學版）2014年第1期.106-112

[2]大學生學習行為群體影響研究.胡新萍.教育求索2013年7期.190-192