陳麗雯

【摘要】 在教育實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義. 學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間都在課堂上，教師只有在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)的氛圍，喚起學(xué)生的潛在主體意識(shí)，激起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣；潛能

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué).”郭沫若也曾說過：“教育的目的就是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做. ” 在教育實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義. “自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是讓學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí). 學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間都在課堂上，教師只有在課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)的氛圍，喚起學(xué)生的潛在主體意識(shí)，激起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”由此可見興趣是一個(gè)人最好的老師. 在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，從而使之成為學(xué)習(xí)的主人. 例如，在“容量和升”的教學(xué)中，一是要求學(xué)生在具體的觀察、操作活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)容量以及容量單位升和毫升；二是要求學(xué)生了解測(cè)量容量的方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力和初步的估計(jì)意識(shí). 容量單位升和毫升在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)升和毫升或多或少地都有些接觸和認(rèn)識(shí). 要想讓學(xué)生對(duì)容量單位很好地理解，可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)情境. 課前準(zhǔn)備兩只形狀完全不同的杯子，在教學(xué)過程中，讓兩名同學(xué)來比賽喝飲料，一分鐘內(nèi)看誰喝的飲料多. 到最后比賽結(jié)束時(shí)，卻因到底是誰贏而展開了爭(zhēng)論，有學(xué)生會(huì)說兩個(gè)杯子里裝的飲料不一樣多，從而引導(dǎo)出容量，整個(gè)比賽過程學(xué)生十分興奮，理所當(dāng)然對(duì)容量單位有深刻的印象.

在游戲的情境中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)主動(dòng)去學(xué).

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些. ”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好地誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué).

例如，在教學(xué)四年級(jí)“平行和垂直”這一單元時(shí)，教師可以先出示一組動(dòng)畫，從學(xué)生熟知的線段變換成射線、直線. 在這一過程中，學(xué)生既覺得很神奇，也有想去弄明白這三者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的想法，從而輕松地發(fā)現(xiàn)三種圖形各自的特征.

又例如，在教學(xué)“用量角器畫角”這一環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供直尺、量角器和筆這些工具，讓他們畫一個(gè)50度的角. 學(xué)生拿著這些工具，全神貫注地尋找方法畫角. 在這個(gè)過程中，學(xué)生摸索著，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了量角器，熟悉了角的大小. 這時(shí)，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就可以總結(jié)出畫角的步驟，得到要畫角：第一步畫一條射線，第二步兩重合（射線的端點(diǎn)和量角器的中心重合，射線和0刻度線重合），第三步從0度開始數(shù)找到要畫的度數(shù)做上標(biāo)記，畫出角的另一條邊，標(biāo)上度數(shù). 這樣進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又自始至終使學(xué)生興趣高漲，這樣極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更多發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能.

在教學(xué)過程中，可利用小組探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察等教學(xué)手段. 只有通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固地扎根在腦海中. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的動(dòng)手操作，只有讓學(xué)生在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識(shí)內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)去探索新知，做到樂學(xué).

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些困惑

進(jìn)入中年級(jí)段學(xué)習(xí)任務(wù)相比之前難度加大，強(qiáng)度也適量增加. 從教師批改學(xué)生的作業(yè)情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的回家作業(yè)比課堂作業(yè)質(zhì)量高出許多，甚至回家作業(yè)的題目再拿出來做，學(xué)生并沒有像書面上表現(xiàn)出來的掌握得那么好. 通過對(duì)孩子的詢問與家長(zhǎng)的溝通，可以了解到是這樣的情況： 大多數(shù)學(xué)生回到家中完成回家作業(yè)后，沒有自我檢查的情況，直接將作業(yè)扔給父母，而此時(shí)父母會(huì)翻開作業(yè)幫孩子檢查作業(yè)，將錯(cuò)的題目勾出來或者直接將錯(cuò)的地方圈出來. 父母如此細(xì)致地給孩子檢查作業(yè)，真的對(duì)孩子有幫助嗎？班中甚至有一名同學(xué)，只要一做回家作業(yè)就需要媽媽陪在身邊，不然不肯完成，解才知道只要有不會(huì)的題目媽媽就會(huì)幫她解決. 試問這樣孩子的學(xué)習(xí)會(huì)有進(jìn)步嗎？也許父母馬上給孩子解決難題的時(shí)候，孩子題目都還沒讀熟.

因此，教師可以在課堂中向?qū)W生提出這樣的建議：希望大家在獨(dú)立完成回家作業(yè)后，自己靜下心來認(rèn)真檢查，并且在檢查出來的題目前面打上標(biāo)記，并且向?qū)W生介紹了幾種檢查的方法. 把這種建議拿來與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)也認(rèn)為有道理并且表示非常支持. 剛開始幾天，只有少數(shù)幾名學(xué)生做到了自己檢查，并且打上標(biāo)記，教師可以在班里大力表?yè)P(yáng)這些做到的孩子，希望其他的學(xué)生也能夠做到.

為什么要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣？這其實(shí)也是一種自我學(xué)習(xí). 學(xué)生在做回家作業(yè)或者試卷的時(shí)候，多多少少會(huì)碰到一些難題，學(xué)生便會(huì)將目光投向自己的家長(zhǎng). 那家長(zhǎng)該如何幫助他們？是將答案直接告訴他們，還是因?yàn)樗麄儾粫?huì)題目而大發(fā)雷霆，還是因?yàn)殄e(cuò)了幾道題而大大增加作業(yè)量？顯然這些方法都不是很恰當(dāng)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦或者是對(duì)自己?jiǎn)适判? 遇到這種情況，更多的是應(yīng)該與學(xué)生一同思考，給出適當(dāng)?shù)奶崾?，然后學(xué)生自己思考，得到答案. 相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程，從不會(huì)到會(huì)，得到成就感，因此也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，也會(huì)自主去學(xué)習(xí).