周黎

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)改革的課標(biāo)要求里面指出：高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地通過(guò)模擬和死記硬背，練習(xí)試驗(yàn)，正確的辦法是通過(guò)主動(dòng)研究和協(xié)作溝通轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，讓他們積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái). 由此可見(jiàn)，我們能夠推斷出教師正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的手段：老師靈活教學(xué)、學(xué)生實(shí)際操作、老師與學(xué)生討論協(xié)作、學(xué)生之間的溝通與協(xié)作、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系. 本文就如何在教學(xué)中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式做了探討.

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程. ”細(xì)細(xì)品讀這句話，我們可以以此為教學(xué)指導(dǎo)，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂中適合運(yùn)用的5種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)法，即教師生動(dòng)講解、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、師生合作研究、學(xué)生合作交流、創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系. 按照小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是僅靠一種固定的模式就可以完成的，而是要在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生多思考且自己動(dòng)手操作加入實(shí)踐，進(jìn)行積極的探討和相互幫助而輕松愉快地學(xué)習(xí). 聯(lián)系新課標(biāo)的核心觀點(diǎn)，我們?cè)诮逃龝r(shí)應(yīng)把以上方法合理地使用到課堂上. 一、改變教師的絕對(duì)地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的教學(xué)，由于教師的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)階段還無(wú)法脫離學(xué)校教學(xué)，因此教師講課依然是該階段的一種主要授課模式. 但是這種模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力方面還存在一定的弊端，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加以改進(jìn).

首先，老師可運(yùn)用多媒體課件來(lái)增添課堂的生動(dòng)性. 課件可以通過(guò)音畫(huà)并舉、聲形并茂的形式，能把很多難理解的抽象知識(shí)具體化，或給學(xué)生展示生活化的場(chǎng)景來(lái)幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們?cè)诰唧w情境的模擬中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)道理. 如：在學(xué)習(xí)“秒”此抽象概念時(shí)，老師使用課件展示奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中倒計(jì)時(shí)的畫(huà)面，然后再展示新聞聯(lián)播前讀秒的鏡頭，讓學(xué)生在熟悉的生活畫(huà)面中去理解及認(rèn)識(shí)比分更小的單位——秒.

其次，教師可使用學(xué)生熟知的小游戲、猜謎、講故事等方式使他們對(duì)課堂內(nèi)容感興趣. 小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲. “興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)小學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)，引發(fā)他們的好奇心. 游戲教學(xué)或帶著情景的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好方法，比如：在教植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通常不明白為何公式之后冒出針對(duì)數(shù)字“1”的計(jì)算，這時(shí)，老師便能夠通過(guò)游戲教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將筆作為樹(shù)木，在桌上排列一些“樹(shù)”來(lái)算. 這種方法將經(jīng)典乏味的教育改變成活潑、具體的教育方式，同學(xué)們?cè)跉g快的課堂里面可以清楚地理解問(wèn)題，在一定程度上提高同學(xué)們的理論知識(shí)的記憶水平.

二、改變被動(dòng)接受局面，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

教育家陶行知先生曾強(qiáng)烈地要求學(xué)生從親身試驗(yàn)里面學(xué)習(xí)理論知識(shí). 他的主要觀點(diǎn)是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這也正是新課標(biāo)里要求的親身試驗(yàn)式數(shù)學(xué). 親自動(dòng)手參與操作應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式. 親身實(shí)踐后，學(xué)生們會(huì)加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，更有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題. 小學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)外界事物的好奇心較強(qiáng)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，在親自參與的過(guò)程中加深他們的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們創(chuàng)造性思維的鍛煉很有益處. 例如，如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)胡蘿卜和一把水果刀，通過(guò)動(dòng)手操作切蘿卜，學(xué)生們首先在蘿卜頭處豎著切一刀，可以獲得長(zhǎng)方體的一個(gè)面，然后再橫著切一刀，獲得其相鄰的面，兩個(gè)相鄰的面所形成的邊起名叫作棱；接著切第三刀，這樣就有了三個(gè)相鄰的面，形成多個(gè)棱，而三個(gè)棱交匯處形成一個(gè)點(diǎn)，給這個(gè)點(diǎn)起名叫頂點(diǎn)，如此一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)切蘿卜的實(shí)踐活動(dòng)，形象、直觀地認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的關(guān)系，在親自參與中，加深了對(duì)長(zhǎng)方體一系列特征的認(rèn)知.

三、改變教師單向講解，倡導(dǎo)師生合作探索

新課程理念聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但小學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，需要教師的監(jiān)督才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行. 具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好課程內(nèi)容講解的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，變單純的“滿堂灌”為師生共同探索的教課模式. 例如在學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬、厚，并估計(jì)課本的尺寸，將結(jié)果填入表中以備對(duì)比之用；再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，當(dāng)測(cè)量中出現(xiàn)不足一厘米的現(xiàn)象時(shí)如何解決問(wèn)題，這樣自然地引出對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)；然后結(jié)合刻度尺去感受毫米的具體長(zhǎng)度及與厘米的關(guān)系；最后在測(cè)量與計(jì)算中學(xué)會(huì)運(yùn)用毫米這一數(shù)學(xué)概念. 在這種學(xué)習(xí)情境下，在老師合理的教育指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了提升. 所以說(shuō)，老師和同學(xué)們協(xié)作研究是一種高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育法.

四、改變學(xué)生的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)合作交流模式

俗話說(shuō)“獨(dú)木不成林”. 所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，獨(dú)自埋頭苦學(xué)是不行的，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)也是獲取良好效果好學(xué)習(xí)方式. 在課堂教學(xué)中，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力以小組為單位而進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一小組以四個(gè)人為宜，讓他們先在小組內(nèi)互幫互助，進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行歸納總結(jié). 在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們積極加入討論，暢抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，且讓能者為師，弱者為生，生生互助，共同進(jìn)步，這正是素質(zhì)教育中的每個(gè)人都得以提高的具體體現(xiàn).

此外，學(xué)生之間的合作和交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)效率更高. 在教師的指導(dǎo)下，協(xié)作的學(xué)習(xí)模式要注意培養(yǎng)所有組員積極參加小組學(xué)習(xí)行動(dòng)的習(xí)慣，培育學(xué)員參加的主動(dòng)性，努力提升學(xué)習(xí)的效率. 正是基于這樣的原因之上，教師們才應(yīng)該在學(xué)生們獲取一些原材料卻仍未得出正確的結(jié)論前盡快讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這些互動(dòng)探討，思想得以碰撞，之后再聯(lián)系自己之前掌握的各種知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步得出更加全面的結(jié)論. 比如，在講解初步認(rèn)識(shí)乘法的課程中，教師舉了三個(gè)相同加數(shù)求和的例子，要求學(xué)生采用小組討論的方式探討“求幾個(gè)相同數(shù)字相加的和的簡(jiǎn)單方式”，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)乘法在寫(xiě)、讀、算等方面都比加法用起來(lái)更容易，使學(xué)生們簡(jiǎn)單易懂地得出了幾個(gè)相同數(shù)字相加沒(méi)有用乘法方便這一數(shù)學(xué)常識(shí).

五、改變單純講評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果的教育方式，創(chuàng)建科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變傳統(tǒng)觀念中以考試為唯一形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程形成合理的評(píng)價(jià)機(jī)制. 只有保證教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的科學(xué)性，才能夠確保教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升.

（一）明確評(píng)價(jià)的目的

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以預(yù)期目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，利用一定的方式和途徑對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)評(píng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)，就是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，其主要目的就是要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng). 故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不應(yīng)采取片面的評(píng)價(jià)方法，僅簡(jiǎn)單的評(píng)估學(xué)生的成績(jī)高低，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，教學(xué)活動(dòng)陷入惡性循環(huán).

（二）有效的評(píng)價(jià)手段和方法

明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，就要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)的手段和方法. 對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，比如紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等，多元化的評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生在知識(shí)與技能方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià). 在總原則上，學(xué)校和教師要堅(jiān)持過(guò)程與方法評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育要多于對(duì)學(xué)生的指責(zé)和批評(píng).

總而言之，課程改革應(yīng)當(dāng)緊密圍繞新課程實(shí)施的整體環(huán)境. 在新課程的實(shí)踐中，教師應(yīng)善于解析新教材，從新教材中挖掘新課程的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地發(fā)揮出新教材的知識(shí)功能與教育功能. 此外，教師要時(shí)刻更新和加大儲(chǔ)備自身的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程里不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以最新的教學(xué)思想和手段，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

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