尹克貴

摘要：導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案編制要“目標(biāo)明確，切入口小”“內(nèi)容系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)成串”“有‘法可依，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”“因材施教，體現(xiàn)層次、梯度性”。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)用合一 體會(huì)

《論語(yǔ)》云：“工欲善其事，必先利其器?！弊鳛榻處?，若在教學(xué)中更好地指導(dǎo)、教育學(xué)生，必先讓自己編制的導(dǎo)學(xué)案精煉、優(yōu)良。“導(dǎo)學(xué)案”是指以學(xué)案為載體，建立在教案基礎(chǔ)上的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而設(shè)置的一種導(dǎo)學(xué)方案。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)用合一”導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)策略，大力精簡(jiǎn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正增效減負(fù)的成功之路。所以教師通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，把教學(xué)工作做在前頭，對(duì)自己教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)知。正如第斯多惠說(shuō)：“賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年地大力精簡(jiǎn)教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度，這才是真正的教師?！痹诰幹茖?dǎo)學(xué)案方面，有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

一、導(dǎo)學(xué)案編制要目標(biāo)明確，切入口小

“編制學(xué)案是一種勞動(dòng)，勞動(dòng)是要用心用力的”。教師在課前必須花費(fèi)很大的功夫鉆研課標(biāo)和教材，充分把握教學(xué)的難度，吃透教材，精選習(xí)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，編制導(dǎo)學(xué)案，才能在課堂上做到盡量少講甚至不講，高效完成教學(xué)任務(wù)。教師在制定目標(biāo)時(shí)，可從兩三個(gè)方面、從小角度提出準(zhǔn)確要求：一個(gè)是對(duì)課本知識(shí)的掌握要求，另一個(gè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、理解層次、能力的要求。例如，對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀，我們可從文章結(jié)構(gòu)、篩選整合、語(yǔ)言特點(diǎn)這三個(gè)角度大體能把握住。以這樣的小切口，學(xué)生即可提升解決實(shí)用類(lèi)文本的能力。又如，對(duì)詩(shī)歌鑒賞形象這一考點(diǎn)，我們可從人物形象、事物形象、景物形象三個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自可把握住這一考點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)案編制要內(nèi)容系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)成串

學(xué)生能力的提高與深厚的基礎(chǔ)知識(shí)息息相關(guān)。在高三一、二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系是很必要的。教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)體系，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)思路清晰。例如，對(duì)作文這項(xiàng)浩大工程，我們可抓住記敘文、議論文兩大文體。在記敘文方面，我們可從擬題、作文開(kāi)頭、情節(jié)波瀾、睹物思人這幾個(gè)主要角度來(lái)完成；在議論文方面，我們可以從擬題、開(kāi)頭、文章結(jié)構(gòu)、論據(jù)敘述、論據(jù)分析、點(diǎn)題、一個(gè)段落的寫(xiě)法等來(lái)完成。以這樣的小切口，這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生也不會(huì)談作文發(fā)愁，聞作文色變，定會(huì)妙筆生花。

三、導(dǎo)學(xué)案編制要有“法”可依，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，教師通過(guò)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。

（一）教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編制好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或相關(guān)學(xué)習(xí)材料，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)預(yù)先找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。例如，在《鴻門(mén)宴》的制作中，對(duì)課本文言文知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)項(xiàng)羽、劉邦寫(xiě)作材料的運(yùn)用，教師可在學(xué)案中體現(xiàn)，讓學(xué)生自己在早讀時(shí)間完成。

（二）讓學(xué)生“講一講”。在編制的學(xué)案中留一空間讓學(xué)生大膽發(fā)言，試著讓學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)應(yīng)是生生合作、師生合作完成的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生“用一用”?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁。”教學(xué)就是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在做議論文論據(jù)分析練習(xí)時(shí)，教師可教給學(xué)生假設(shè)、因果、對(duì)比、引用等論證方法，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中運(yùn)用此方法進(jìn)行寫(xiě)作論證。

四、導(dǎo)學(xué)案編制要因材施教，體現(xiàn)層次、梯度性

（一）體現(xiàn)課內(nèi)與課外的相通之處。學(xué)生能力的提高要以課本為基礎(chǔ)，但不局限于教材。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)規(guī)律逐漸加深，循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考也不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中重視教材，學(xué)會(huì)看書(shū)；學(xué)會(huì)自學(xué)，找到解決問(wèn)題的方法，提升能力。例如，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，通讀課外文言文的能力基本都來(lái)自課本的知識(shí)點(diǎn)，這就可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記，進(jìn)而提高解答課外文言文的能力。

（二）體現(xiàn)學(xué)生間的個(gè)性差異。教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，同時(shí)教學(xué)有效性缺失的重要原因是在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中，對(duì)認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

但現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)學(xué)案只體現(xiàn)內(nèi)容的梯度性，未考慮學(xué)生間的差異?；舅袑W(xué)案的內(nèi)容對(duì)學(xué)生都是“一視同仁”，這或許導(dǎo)致部分稍差一點(diǎn)的學(xué)生浪費(fèi)不少時(shí)間，能力卻不見(jiàn)提高，學(xué)得累，學(xué)得痛苦。若在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)必做和選做的區(qū)別，教學(xué)效果或許更好。

導(dǎo)學(xué)案是一座橋，一座通向高效課堂改革成功的必經(jīng)之橋；導(dǎo)學(xué)案是一根拐杖，一根引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)彼岸的拐杖。但它不是我們學(xué)習(xí)的全部，如何編制好導(dǎo)學(xué)案，需要我們一線(xiàn)教師的群策群力。只要我們認(rèn)真實(shí)踐，潛心總結(jié)，就一定能編制好導(dǎo)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)：

[1]高效課堂下導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)及使用要求.

[2]導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)及使用的有效策略（最終稿）.