段艷春

摘要：在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造力為發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生們系統(tǒng)和牢固掌握科學(xué)知識(shí)，營(yíng)造平等、民主、寬松、和諧、的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中地理 課程改革 師生關(guān)系 教學(xué)方法

目前，地理學(xué)科以基本加入中考系列。這樣導(dǎo)致在地理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)、死記硬背，片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)教師只顧埋頭教書(shū)，“滿(mǎn)堂灌”而不注意去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，并且極不利于學(xué)生能力的提高，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任地理教學(xué)20多年，現(xiàn)就初中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)思想

1.初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢？這就需要通過(guò)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.體現(xiàn)教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力。而這些就要求教師在備課時(shí)，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.類(lèi)比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長(zhǎng)江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，并且進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2.閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問(wèn)題去閱讀（教材中每個(gè)章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問(wèn)題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.知識(shí)歸納法

地理知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如在講述地質(zhì)作用時(shí)，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級(jí)教材地理下冊(cè)中，以我國(guó)分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線(xiàn)索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，如南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界是以氣候?yàn)橹鳎鞅钡貐^(qū)和北方地區(qū)的分界是以季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)為主，從而區(qū)分它們?cè)谧匀缓腿宋纳系拿黠@差異。

常見(jiàn)的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.科學(xué)記憶法

地理概念和用語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。

方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，遺忘是先快后慢的，因此，學(xué)生在記憶時(shí)，應(yīng)該先把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)記清楚，課后有時(shí)間的時(shí)候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

方法之二是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來(lái)。例如，我國(guó)一條重要的地理分界線(xiàn)—秦嶺和淮河，它是我國(guó)冬季0攝氏度的分界線(xiàn)，也是南方河流和北方河流的分界線(xiàn)（水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度），還是我國(guó)溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)（我國(guó)溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國(guó)降水量800毫米分界線(xiàn)，也是濕潤(rùn)區(qū)和半濕潤(rùn)區(qū)的分界線(xiàn)，還是我國(guó)糧食作物中水稻和小麥的種植分界線(xiàn)等等，這樣對(duì)提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國(guó)新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫(huà)個(gè)三角形，然后在這個(gè)三角形中畫(huà)上三條山脈和兩個(gè)盆地，并注上名稱(chēng)，還有我國(guó)臺(tái)灣島的位置，也可以簡(jiǎn)單的畫(huà)個(gè)南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過(guò)，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫(huà)得多好，主要是生動(dòng)形象，便于記憶。

5.掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個(gè)階段，即預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽(tīng)課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績(jī)難以提高。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，往往會(huì)事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能“變被動(dòng)為主動(dòng)”，使自己所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、掌握。

三、教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，并且把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，正確指導(dǎo)學(xué)生如何去記筆記，怎樣去觀察和對(duì)比，怎樣去總結(jié)知識(shí)，怎樣去歸納知識(shí)，怎樣去復(fù)習(xí)功課，怎樣去預(yù)習(xí)功課等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

以人為本、因材施教是現(xiàn)代教育的主旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因人而異。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，“學(xué)法指導(dǎo)”也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的需要，是提高學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，作為教師應(yīng)該在這方面作長(zhǎng)期努力，為學(xué)生的發(fā)展奠基。