譚一蘭

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

學法指導，簡而言之，就是使學生掌握學習方法，形成自學能力。

語文學法指導的方式方法，范圍廣、內容多、途徑也寬。筆者認為：學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結，理論來源于實踐，并指導實踐活動。要實現(xiàn)學法指導的經常化、具體化，并獲得切實的效果，最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中，使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向，真正教會學生學習。

要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中，就應該從以下幾方面做起：

第一、轉變教學觀念，改革課堂結構，提高素質教育。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為核心，學生都以“教”的模

式去學習，往往出現(xiàn)了教師滿堂“灌”的現(xiàn)象，束縛了學生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。若將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構，形成教與學的同步推進，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力，更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構，既符合馬克思主義哲學中的“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規(guī)律，又與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現(xiàn)出“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)教法與學法在教學過程中的相結合。

第二、明學情備學法，設計出有針對性的學法訓練教案。

教師在深入了解學生的學習情況后，應認真鉆研所教課文的類型

設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。于漪老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法，即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型，這正是這種課堂訓練設計的體現(xiàn)。又如教學生的解詞方法，學生的實際理解努力怎樣？采用何種形式去引導？這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式，教者在設計一篇課文的解詞“引解”時，不可能同時“灌”下這么多種方法，只要根據(jù)學生的水平能力，教給最簡易最有效的方法便可。至于其它方法，在平時的解詞過程中可逐步進行訓練，使學生不斷掌握及運用這些方式方法。

第三、在學生的“預習課”中，應加強學法指導。

學生在面臨新的一冊書，新的一個單元或新的一類文章時，總會

覺得“狗咬烏龜，無從下牙”，不知從何學起。學生往往會出現(xiàn)四種心理障礙。包括急于求成的心理，過分依賴的心理，厭倦心理和單純模仿的心理等。這時，教者就必須根據(jù)教材內容的具體特點，揭示相應而且具體的“預習”方法。湖南武崗七中的林惠生老師經過探索試驗，總結出一套較系統(tǒng)化、科學化的“滲透式”學法指導經驗，即通過教每冊課本的《目錄》進行學法指導，喚起了學生的新奇感和求知欲，使學生形成一條與教者計劃相應的學習思路，并做好學習準備（如時間、資料、文具等）。它不但減輕了學生學習的心理負擔，還使學生了解了全書及各單元文章的大致“框架”，心目中也確定了“怎樣學”的準備。

第四、“導讀”階段要重視提示學法，引導和幫助學生自悟、總結和歸納有效的學法。

洋思教學模式針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現(xiàn)象，提出了“雙向導讀”的教學方法。“導”學生去聽、說、讀、寫，使學生始終處于一種“期望”讀書，樂于思考和動筆的最佳情景中；“導”教師，使教師本身以戲劇角色的形式，充分發(fā)揮自己的藝術才能和表演天賦，徹底擺脫滿堂灌的困境，使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結，促使學生對學習每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。

第五、切實加強各項“訓練”的設計及指導工作，促進學生對學法的掌握與運用。

訓練課是實現(xiàn)“感知——理解——運用”學法的重要途徑，起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中，對學生要注重三項訓練：

第一項是基本功訓練。它主要體現(xiàn)在課后的“理解、分析”、“揣摩、運用”、“積累.聯(lián)想”以及“語法”訓練中，一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時，也可根據(jù)學生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié)，由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規(guī)律和心理特征，有利于幫助學生積淀語文知識。因此，教師在課堂教學中，必須緊扣這些知識要點，訓練好學生語文的基本功。

第二項是閱讀能力的訓練。作為教者，不但要注意課內閱讀能力的培養(yǎng)，還應注意引導學生走出語文書本，尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后，由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀，解決閱讀要點，如給文章分段，概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸，它不但發(fā)展了學生的智力，提高了語文能力，還開闊了學生的視野，對學法起到了強化遷移的作用。

第三項是作文能力的訓練。課本里“作文訓練”，起到了總結學法的作用。它是一二組課文的重點訓練項目加以概括起來的。它使學生把學到的知識和方法由感性認識上升到理性認識，再聯(lián)系自己的寫作實際，懂得怎樣寫。“作文訓練”對學法指導帶有總結的性質，讓學生掌握一些帶有規(guī)律性的寫作知識和方法。教師在作文訓練中，要注意“興趣、積材、作法”教學，這三方面是緊密相連、互相促進的，它構成了作文教學的完整體系。

教師在各項訓練指導課中，必須注重指導的時效性和內容的針對性，以便更有效地促進學生掌握學法，運用學法，開發(fā)智力，提高能力，推進學生語文素質的發(fā)展。