潘家令

【摘 要】 隨著教學方法的不斷改進，教師對學生的關注越來越高，分層教學模式在語文教學中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，在關注全體學生的同時，也強調(diào)尊重個體差異。在小學語文的教學中，教師要根據(jù)學生的特點進行分層教學，以便讓學生更好的適應學生的學習規(guī)律，從而提高教師的教學效率。

【關鍵詞】 分層教學；小學語文；應用與探討

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

引言：分層教學是針對學生的個體差異而提出來的，符合現(xiàn)代化的教學理念。分層教學是教師根據(jù)不同的學生的學習需要，設計出符合各層次學生的發(fā)展需要的教學目標，在實際教學中，根據(jù)學生的學習掌握情況，制定出計劃，安排作業(yè)等，并對學生做出輔導。分層教學將要達到的最終效果是，讓學生在自身能力范圍內(nèi)達到最佳的學習效果，養(yǎng)成獨立自主的學習能力，以提高學生的實踐能力，完成學習任務。

1.分層教學在小學語文教學中應用的必要性

1.1可以有效的對學生因材施教

皮亞杰的認知發(fā)展階段理論強調(diào)不同階段的兒童的特征不同，要根據(jù)學生的特點因材施教[1]。分層教學模式正式順應學生的身心發(fā)展規(guī)律來展開的，它根據(jù)不同學生的學習基礎和學習能力加以分層，再對學生進行指導，以幫助學生更好的進入學習。學生在能夠掌握的學習范圍內(nèi)，獨立思考，進一步的發(fā)展了自己的能力。小學語文教師在教學中注重分層教學，滿足學生的發(fā)展需要，從而更好的學習語文。

1.2培養(yǎng)學生的學習興趣

教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指出，學生的發(fā)展趨勢有兩種，一種是學生現(xiàn)在的發(fā)展水平，另一種是學生將來的發(fā)展可能[2]。如果能將兩種發(fā)展聯(lián)系起來，就能夠培養(yǎng)學生的潛力，調(diào)動學生的積極性。分層教學理論在語文教學中的的應用體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)學生的能力布置作業(yè)，之后學生在已有知識的基礎上完成了任務，在這個過程中，學生獲得了學習的成就感，增強了學習的自信也提高了學習的興趣。

2.小學語文教學中應用分層教學的措施

2.1針對學生的能力進行分層教學

不同的學生自身的發(fā)展趨勢不同，對學習的掌握程度也會有所不同。小學語文教師在教學中要掌握學生的基礎情況，在課堂知識點講解時，針對不同的學生，要做到統(tǒng)籌兼顧。在進行授課時，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生獨立思考，不完全依賴教師的思維模式，讓每一個學生都有所收獲。這樣才能讓每一個學生都產(chǎn)生學習語文的興趣。例如，在講《春曉》時，很多學生在還沒有講文章時都已經(jīng)能背得滾瓜爛熟了，但是他們僅限于對詩篇的背誦上，針對這點，針對學生能力的不同，我對學生的要求也會有所不同。對于學習能力較好的學生，我將指導他們感受春天，并學會默寫詩篇。然后，對于理解不夠透徹的學生方面，我將細致幫助他們理解文章，并會寫文章的新字詞。最后，針對不會背誦的學生，我將加強他們的背誦和認字方面的能力。在語文教學中，為適應大多數(shù)學生的學習，在講到練習環(huán)節(jié)時，也要針對個別學生作業(yè)的情況進行講解，不要認為太簡單而忽略。在教學中要經(jīng)常復習，以提高學生的記憶。在學習能力分層中，主要對學生理解能力、作業(yè)質量、成績態(tài)度等方面分層。

2.2根據(jù)語文教學目標進行分層教學

小學語文的教學過程就是促進教學目標得以實現(xiàn)，在制定教學目標時也要根據(jù)學生的特點進行目標的分層。不同的學生它的知識理解能力是不同的，針對這些，教師在教學時要注意合理安排難度。在對課文講解時，在保證學生掌握基本知識的情況下，對不同能力學生有不同的要求。例如，在《畫風》一文中，對理解能力較好的學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力，適當引導，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，讓他們對字詞進行自主學習。在針對一般的學生時，教師則要根據(jù)課文內(nèi)容加以講解，告訴學生風在生活中的常態(tài)，提高學生的學習興趣，逐漸將學習提高。對于理解能力較差的學生，教師則可以采用針對性的幫助，以便實現(xiàn)基礎知識的掌握，以提高學生的學習信心，從而愿意學習。

2.3對學生評價方式分層教學

小學生的各項指標都在發(fā)展的過程中，因此對學生也要用發(fā)展的眼光來評價。教師評價是學生認識自我的有效途徑，在語文教學中，對不同層次的學生的評價也是不同的。充分發(fā)揮評價的作用，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的潛能，從而提高學習能力。例如，在對優(yōu)秀的學生評價時，要讓學生認識到優(yōu)秀與努力分不開的，要養(yǎng)成好的學習習慣，懂得合作與分享；其次，在對中等學生的評價中，鼓勵他們的進步，同時要認清自我的不足，向著更好的方向發(fā)展；最后，對于成績相對弱的體現(xiàn)，要幫助學生找到好的學習方法，并發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，增強自信，讓他們也愿意把語文學的更好。需要注意的是，在對學生的評價時，要發(fā)展的看待學生，因為他們正在成長，未來無限可能。

3.結語

綜上所述，分層教學在語文教學中的應用有效的激發(fā)了學生的積極性，提高了語文學習效益。在實行分層教學時，教師還要樹立正確的學生觀，關注個體差異，因材施教。在教學實踐中不斷改進自身的教學方法，合理的安排教學，保證學生能在學習知識的同時，體驗成功。

參考文獻

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