李曉晨

【摘 要】 本文通過問卷調(diào)查的形式，對普通院校本科生大學(xué)英語后續(xù)課程進行了需求分析，據(jù)調(diào)查得出，50%以上的學(xué)生認(rèn)為完全有必要壓縮英語在大學(xué)課程中的所占的分量，但是有必有加開大學(xué)英語后續(xù)課程，大學(xué)英語課程中單一的基礎(chǔ)課程很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，如果開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程會有很大一部分大學(xué)生持支持并積極參與的態(tài)度，無論是從個人意愿或能力來說，大學(xué)英語后續(xù)課程都對語言環(huán)境或技能產(chǎn)生積極的影響。其中網(wǎng)絡(luò)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法最受學(xué)生們的歡迎，實施大學(xué)英語后續(xù)課程成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；需求分析；后續(xù)課程

【中圖分類號】G64.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、設(shè)置大學(xué)英語后續(xù)課程的背景

首先，我國目前對于究竟什么是大學(xué)英語后續(xù)課程還沒有給出一個明確的定義，在本論文中所謂的大學(xué)英語后續(xù)課程泛指的是在完成大學(xué)通用基礎(chǔ)英語的教學(xué)后，各高校開設(shè)的大學(xué)英語課程。隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展，中國學(xué)生接觸英語課程的的時間已經(jīng)提前為雙語幼兒園課程，從小學(xué)開始的十二年義務(wù)教育起就對英語有著各方面的培訓(xùn)，這使得大學(xué)生的整體英語水平就往年有了很大幅度的提升，已經(jīng)遠遠超過了過去所要求的大學(xué)畢業(yè)生4200詞匯量，并且這其中也有很大一部分詞匯是與初中高中所學(xué)詞匯重復(fù)，所以對學(xué)生而言較為簡單的大學(xué)英語課程已經(jīng)無法滿足他們的應(yīng)用需求，這樣的課程要求會使學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒，從而出現(xiàn)對待學(xué)習(xí)消極懈怠的現(xiàn)象。

一方面，中國人口數(shù)量和大學(xué)生畢業(yè)率大幅增加，造成了巨大的就業(yè)壓力，隨之不斷提高的是社會對大學(xué)生能力的要求，越來越多的大學(xué)生在畢業(yè)后會選擇深造，如考研或出國等。這些考試對于學(xué)生在英語方面的要求越來越高，學(xué)生對英語的需求程度也由單一的書面成績提升到了口語和綜合應(yīng)用。如果單純滿足于學(xué)校要求的四、六級考試，而不配備相應(yīng)的后續(xù)課程是沒有辦法將大學(xué)英語所提高的課程體系落實到應(yīng)用之中的。在高校校園網(wǎng)站建設(shè)越來越完善的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境也有了根本的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字媒體化和觸手可得的電子資源讓學(xué)生在整體英語水平上有了更大的提升。事實上，在不少高校已經(jīng)開始將英語后續(xù)課程以先修課的形式出現(xiàn)，例如自2001年起，北京清華大學(xué)已經(jīng)實施英語課程的改革，不再延續(xù)過去單一的英語書本教育，而是開設(shè)翻譯、寫作、口語等多項不同能力的課程供學(xué)生自主選擇，日益多元化的課程改革成為一流院校語言技能培訓(xùn)方面的強項。但相比這些一流的院校，還有許多普通高校墨守成規(guī)，受師資力量等條件的限制并未重視到后續(xù)課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生語言能力表現(xiàn)在實際運用中并不理想，且英語水平受教學(xué)斷層的影響而呈下降趨勢。

另一方面，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面是存在差距的，他們所學(xué)的各項英語技能發(fā)揮也存在差異，從這方面考慮，開設(shè)英語后續(xù)課程是有他的必要性的。從學(xué)生自己的愿望需求考慮，他們還是希望可以提高各項英語技能的，而學(xué)生對后續(xù)英語課程的開設(shè)需求是有效實現(xiàn)開設(shè)英語后續(xù)課程的重要保證。

二、英語課程的需求分析

需求分析（Requirements Analysis）是指理解用戶需求，就軟件需求與客戶達成一致，估計軟件風(fēng)險和評估項目代價，最終形成分析報告的一個復(fù)雜過程。所謂英語課程的需求分析指的是通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等手法了解高校學(xué)生對于英語教學(xué)的要求，分析在校大學(xué)生在英語方面某項技能的薄弱環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，引起教師的重視。英語課程需求分析的作用主要體現(xiàn)在為實施和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供可靠依據(jù)，是現(xiàn)有英語課程評估檢查的參考目標(biāo)。文獻顯示，不同的研究者由于出發(fā)點和背景的不同，所分析出的需求定義和分類也不同。教育者所對英語課程的需求分析與學(xué)習(xí)者本人的需求愿望有很大的區(qū)別。而后者作為學(xué)習(xí)主體他們的需求從客觀上包含了性別、年齡、國籍、所從事職業(yè)、受教育背景、家庭環(huán)境、目前語言水平、已修完的語言課程和未來語言技能需求等。學(xué)習(xí)者對于語言的認(rèn)知度與態(tài)度都對英語需求有影響。不同的情感需求作為主觀需求又對學(xué)習(xí)習(xí)慣、環(huán)境、條件和態(tài)度起決定性作用。所以我們在后續(xù)課程的設(shè)置上，每個學(xué)校都應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況而不是一味參照國內(nèi)一流院校的做法，根據(jù)本校學(xué)生的特色來設(shè)置特色課程。

三、英語后續(xù)課程的設(shè)計

（一）調(diào)查對象及內(nèi)容

本研究把重點基礎(chǔ)放在需求分析理論，所選擇的對象是普通本科院校的大學(xué)生，調(diào)查了學(xué)生對于開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的態(tài)度和期望需求，從在校大學(xué)生中，隨機選取了400名學(xué)生參加問卷調(diào)查，用問答題和選擇題相結(jié)合的形式，逐步了解現(xiàn)階段選修課的開設(shè)是否能滿足學(xué)生對英語選修課的偏好。參加這些問卷調(diào)查的是非英語專業(yè)的本科院校學(xué)生，來源于數(shù)學(xué)、理工、計算機、漢語言文學(xué)、教育這五個專業(yè)，其中大學(xué)一年級、二年級、三年級、四年級學(xué)生各100名。委托英語教師在課余時間進行發(fā)放，問卷共計400份，收回有效問卷386份，用SPSS15.0進行收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，將剩余由于填寫不完整或不規(guī)范的14份視為無效問卷。

（二）分析調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，近40%的學(xué)生在大學(xué)英語四級修完之后成果甚微，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)英語之后，學(xué)生的英語綜合能力水平?jīng)]有體現(xiàn)出明顯的提高幅度，并且高達69%的學(xué)生都對自己的英語水平有一定程度上的不滿意，更有80%的學(xué)生最希望提高的是自己的英語口語能力而非卷面成績，希望在翻譯和閱讀方面有所提高的學(xué)生也分別占了67%和59%。通過這些數(shù)據(jù)分析可以明顯看出學(xué)生有積極地態(tài)度去加強自己的英文水平，也反映了他們對英語實際應(yīng)用能力的信心不足。隨著學(xué)生英語需求的不斷提高，他們對現(xiàn)有教學(xué)方法的弊端也提出了一定意見，認(rèn)為大學(xué)英語課堂的教學(xué)較多的沿用了高中課堂的形式。雖然有師生互動學(xué)習(xí)英文的活動，但總體上仍無較大變化，教師采用課上課文解釋和語法點分析、課后做詞匯語法練習(xí)的套路。雖然現(xiàn)階段我國本科院校學(xué)生所使用的教材實用性較強，但是不少大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的精讀課只是對語言進行語法詞組的分層練習(xí)，并沒有達到提高英語能力的目的。這樣的教材編排會使得學(xué)生對英語產(chǎn)生懈怠甚至厭倦的情緒，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）英語后續(xù)課程的教學(xué)方法

隨著現(xiàn)如今學(xué)生的不同需求，結(jié)合此次調(diào)查結(jié)果的分析，可以提出英語后續(xù)課程的試用性教學(xué)方法，采取小班授課的方式將專題講座融入到課堂中，以自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，開設(shè)具有實際應(yīng)用作用的課程，不再沿用傳統(tǒng)的考試方式作為成績的唯一評判準(zhǔn)則。充分滿足學(xué)生對后續(xù)英語課程的需求，使英語這門學(xué)科充分發(fā)揮它語言的主觀能動性。

四、結(jié)束語

綜上所述，站在大學(xué)生需求分析的角度，設(shè)置英語后續(xù)課程的模塊，將調(diào)查中后續(xù)課程的設(shè)置內(nèi)容、目的、方法作為參考依據(jù)制定更科學(xué)更人性化的教學(xué)。但學(xué)生個人需求僅僅只是大學(xué)英語需求分析框架下的一部分、若要進行全面合理的后續(xù)課程體系，需將社會需求與個人需求相結(jié)合，使大學(xué)英語教育改革的思考更加深化。

參考文獻

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