吳高勍

摘要：多媒體不僅直觀形象、色彩絢麗、集文字、聲音、圖像、動畫為一體，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)特定的教學(xué)情境，使語文課堂教學(xué)充滿形象性、趣味性、直觀性和感知性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。因此，在語文教學(xué)中充分運用多媒體，能有效激發(fā)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)興趣，較快地掌握所學(xué)的新知識，進一步提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和能力。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使課堂教學(xué)得到更好的優(yōu)化，結(jié)合具體的教學(xué)實際談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運用多媒體技術(shù)，提供形象、生動的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗之樂，就能使學(xué)生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無窮。

小學(xué)生的好奇心強，在教學(xué)中，我們可恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的情境、場景、氛圍，渲染情景，當(dāng)學(xué)生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《荷塘舊事》一課時，要想讓學(xué)生真正體會到荷塘的“美麗景色”只憑借感情朗讀課文效果是不佳的，但利用多媒體，把荷塘的美麗畫面隨著優(yōu)美的音樂展示給學(xué)生時，學(xué)生立刻被荷塘的美麗景色所吸引，他們邊看邊贊嘆：“荷塘的景色真美麗?。　薄霸谶@美麗的荷塘里會發(fā)生哪些有趣的事情呢……”一顆顆好奇的心得到了觸動，帶著他們自己發(fā)現(xiàn)和急于解決的問題回到課文當(dāng)中，自主的去尋找答案。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。再如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，青蛙的生長過程分四個階段：長出后退-長出前腿-尾巴變短-尾巴消失，這一科學(xué)知識對于生活在一年級的學(xué)生而言是較陌生的，是教學(xué)中的一個重點。如果用實物觀察的方法需要2個多月的時間，存在一定困難。因此，用多媒體的形式給學(xué)生提供感性的材料。開始時通過動畫片形象生動地展示青蛙的生長過程，學(xué)完課文后又分別演示生長過程的四個階段，最后再連起來播放。這樣，運用多媒體的手段，從合-分-合，變抽象為形象，使學(xué)生清晰的感知了這一過程，促進了對知識的掌握，激發(fā)了濃厚的興趣。

二、由靜為動，優(yōu)化課堂效果

小學(xué)語文教材中，有許多圖文并茂，深受師生喜愛的課文，但畢竟是靜止不動的，無法展現(xiàn)課文中恰當(dāng)?shù)膭釉~運用，栩栩如生的形容詞所描繪的情景，更體會不到作者遣詞造句的匠心獨具。這時，教師可運用多媒體技術(shù)精心制作動畫，把情景展示給學(xué)生。通過聲音與圖像的渲染，使每個學(xué)生都融入其中，仿佛目睹了文中描述的一切，仍然以《荷塘舊事》為例，用多媒體演示孩子們在荷塘里打水仗的畫面，再配以有感情的朗讀，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，既理解了課文的意思，又體會到了孩子們打水仗的激烈、無拘無束、自由快樂的情形，此時多媒體化靜為動，讓學(xué)生體會到了作者所表達的感情，優(yōu)化了課堂效果。

想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。例如，《荷花》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？我設(shè)計了如下課件：先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結(jié)合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學(xué)之中。

三、由抽象變具體，讓學(xué)生充分理解

小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生注意力不穩(wěn)定，而且難長時間的集中。在學(xué)習(xí)過程中好動，精神容易溜號，愛搞小動作，知識面相對比較窄，知識結(jié)構(gòu)有局限，學(xué)習(xí)內(nèi)涵極為豐富的詩歌時，難度會更大。大部分學(xué)生對詩意不理解，死記硬背，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心里，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這方面，利用多媒體，可以將抽象、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學(xué)生看到、聽到、感受到。例如，《烏鴉喝水》一課，學(xué)生對烏鴉喝水的過程，只憑讀課文是遠遠不夠的，在此時，教師可先利用多媒體制作動畫，將裝半瓶水的瓶子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再將烏鴉把銜來的石子一顆一顆的投進瓶子里，水面漸漸升高，直到烏鴉能夠喝到水為止。從烏鴉喝不到水，到能喝到水，采用多媒體將喝水的過程一一呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，清晰、鮮明、真實的畫面可以彌補學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，有利于學(xué)生對語言、文字的理解內(nèi)化以至運用。

四、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的美感

小學(xué)語文教材中有許多要求學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體光聲的有感模式，調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒十分重要。

運用多媒體技術(shù)強大的媒體功能，通過圖片、圖像、動畫、視頻、音樂等形式來展現(xiàn)小學(xué)語文中的描寫的自然景觀，使學(xué)生身臨高山流水、遼闊草原、波濤大海、朝霞彩虹、花鳥魚蟲等大自然景色之中，去欣賞體驗，培養(yǎng)美感，陶冶情操。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美感，使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取知識營養(yǎng)。多媒體技術(shù)對提高語文審美教學(xué)效果起到了無可替代作用。

五、縮短時間距離，讓學(xué)生了解歷史

語文教學(xué)中，有許多反應(yīng)古今中外的歷史文化和人文精神，描寫特定的民族風(fēng)情，反應(yīng)特定的社會和自然環(huán)境，與學(xué)生的現(xiàn)實生活相距甚遠，単以課文的語言文字來體驗和感悟有其局限性。《頤和園》距離現(xiàn)在時間久遠，單憑讀課文遠遠不能理解。采用游覽觀光的形式，用多媒體制作的頤和園景點圖片，一一將頤和園的景物展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，感覺不到它久遠?！剁辍肪嚯x目前也很久遠，単憑讀課文遠遠不能理解其意，我利用多媒體，制作動畫，把琥珀形成的過程一一播放，學(xué)生像看電影一樣，身臨其境，再加上解說，對課文理解琥珀形成的過程和必須具備的條件，體會科學(xué)家合理推測依據(jù)?？s短了時間的距離，活躍了學(xué)生的思維，達到了預(yù)期效果。采用多媒體可以把學(xué)生陌生的場面再現(xiàn)出來，還可以向課外延伸，激發(fā)學(xué)生了解歷史知識的興趣。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，使我們走出了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)計算機模式，走進了一個現(xiàn)代化科技教學(xué)的新時代。光盤及課件圖文并茂，內(nèi)容豐富，還有動畫制作，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

多媒體在選材上應(yīng)適時、適量、適度，切忌過多過濫。在教學(xué)中不要過分強調(diào)多媒體的作用而成為程式化，任何的教學(xué)手段都是通過人類操作控制的，都是處于輔助地位，教師的講能在過去、現(xiàn)在、未來都是教學(xué)的靈魂，是任何教學(xué)手段都不能替代的。我們有理由相信隨著科技的發(fā)展，我們語文的教與學(xué)一定會出現(xiàn)更加繁榮美好的明天。