何宗兆

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和飛速發(fā)展，校企共建的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)被越來越多的院校所接納。校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為了各大院校衡量師資力量的一個重要指標(biāo)被采納。校企共建的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向，彌補(bǔ)了以往教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不足，使得教學(xué)更好的與市場接軌，為企業(yè)培養(yǎng)一批又一批的實(shí)用型人才。本文就校企共建的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程建設(shè)途徑、建設(shè)制度及其意義做簡要的闡述。

【關(guān)鍵詞】 校企共建；專兼結(jié)合；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

【中圖分類號】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高校與市場接軌的必然產(chǎn)物，高校尤其是高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。然而，以往的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般僅僅有豐富的理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐技能卻略顯缺乏。因此，必須通過校企共建使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的單一專職教師到專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。也只有這樣的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能適應(yīng)時代的要求，滿足學(xué)生對于理論知識和時間技巧的雙方面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好的接受教育，真正成為一名實(shí)用型的人才。

一、校企共建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程

專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指團(tuán)隊(duì)中各成員能夠很好的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能完美結(jié)合與統(tǒng)一。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程一般可以劃分為三個階段，即院校自主培養(yǎng)、校外招聘以及專職教師與兼職教師共同授課。以下依次介紹。

1.院校自主培養(yǎng)“雙師型”教師

自“雙師型”教師的概念被提出來之后，可謂是一石激起千層浪，各高職院校都大力的培養(yǎng)自己的專職教師，使之具有“雙師型”資質(zhì)。通過一系列的行政激勵措施使得專職教師參加各種考試獲取國家非教師職業(yè)資格證書以及一些專業(yè)技能等級證書或者是一些教育行政部門認(rèn)可的培訓(xùn)證書等等。通過種種的考試、培訓(xùn)，竭力把本校的專職教師培養(yǎng)成為具有“雙師型”資質(zhì)或者能力的人，甚至可能出現(xiàn)為獲得“雙師型”資質(zhì)而獲得“雙師型”資質(zhì)，如此做法，想而易見，結(jié)果并不會很好。實(shí)踐也證明，這種做法最終對于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平提升的幫助是微乎其微的。然而，雖然這種行為并沒有讓各院校的教學(xué)水平有了顯著的改善，但是，卻也奠定了校企共建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展基礎(chǔ)。

2.院校校外招聘兼職教師

在“雙師型”教師培養(yǎng)沒能取得明顯成果的背景下，隨著校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的不斷發(fā)展走向成熟，各個院校自身的專職教師已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，盡管專職教師有著豐富的理論基礎(chǔ)以及系統(tǒng)的學(xué)科規(guī)范，然而在具體的實(shí)踐操作中畢竟有所欠缺。因此，培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)對于實(shí)用型人才的要求，或者可以說是無法培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的應(yīng)用型人才。為了解決這一難題，各院校開始從企業(yè)招聘一批具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的行業(yè)精英、業(yè)務(wù)骨干以及技術(shù)巧匠來校擔(dān)任兼職教師。這種做法無疑是給院校注入了新的活力。使得專職教師認(rèn)識到自己的實(shí)踐操作的不足，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。同時，在教學(xué)過程中，也讓兼職教師認(rèn)識到了自己理論知識的匱乏。

3.專職教師與兼職教師共同授課

院校校外招聘兼職教師獨(dú)立授課雖然彌補(bǔ)了以往專職教師實(shí)踐操作能力不足的缺陷，卻又顯露出兼職教師在授課過程中理論知識匱乏。因此，學(xué)校開始了第三階段的探索，也就是專職教師與兼職教師共同授課，分工合作。專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識的傳授，兼職教師則對學(xué)生的實(shí)踐操作以及技術(shù)技能進(jìn)行指導(dǎo)，如此二者分工合作，彌補(bǔ)了以往獨(dú)立授課時的不足，使得學(xué)生不僅能夠?qū)W到豐富的理論知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，二者完美的結(jié)合互補(bǔ)，這就形成了我們所講的專兼結(jié)合教育團(tuán)隊(duì)。

二、校企共建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本模式

校企共建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本模式一般有三種，分別是校企合作建立專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地、院校結(jié)合自身的教學(xué)要求通過協(xié)議與企業(yè)發(fā)合作展專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、通過模范效應(yīng)完善專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以下就三種模式分別介紹。

1.校企合作建立專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地

根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及學(xué)校教學(xué)專業(yè)、人才培養(yǎng)要求，有針對性的建立專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅在素質(zhì)、能力和結(jié)構(gòu)上要有明顯的優(yōu)勢，而且在整個團(tuán)隊(duì)中，每個成員的個體優(yōu)勢通過團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出來之后會發(fā)揮到最大效果，達(dá)到資源的重新整合與最佳利用。使得團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢從團(tuán)隊(duì)各成員的優(yōu)勢之中突現(xiàn)出來。這樣的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅可以很好的完成校內(nèi)的教育教學(xué)工作以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，更能使得學(xué)生在理論知識與實(shí)踐操作中得到完美的結(jié)合與統(tǒng)一。不僅提高了專職教師的實(shí)踐操作能力，而且也豐富了兼職教師的理論水平，是一種共贏的最佳模式。更進(jìn)一步講，“基地”模式與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，針對性更強(qiáng)、效果也更加明顯。

2.院校結(jié)合自身教學(xué)要求通過協(xié)議與企業(yè)合作發(fā)展專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)

這一模式下，院校會根據(jù)自身的教育教學(xué)工作中所面臨的問題以及自身的人才培養(yǎng)方案，有針對性的與企業(yè)進(jìn)行合作，由學(xué)校提出具體的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方案，校企雙方共同完成培養(yǎng)方案。一般這一方案都是在院校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐這二者中往復(fù)進(jìn)行。通過多次不斷地理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。這一模式也可以簡單的稱之為“邀約”模式，它相對于“基地”模式更加具有針對性，目標(biāo)更明確，效果也更直接。

3.通過模范效應(yīng)完善專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

無論個人之間還是團(tuán)隊(duì)之間總會有所差異，不同的人以及不同團(tuán)隊(duì)都有優(yōu)劣好壞之分。誠然，專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間也存在優(yōu)劣之分，或者是說專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢之間大小不一，因此，優(yōu)勢比較大的團(tuán)隊(duì)必然就可以帶動優(yōu)勢比較小的團(tuán)隊(duì)發(fā)展。優(yōu)勢比較大的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以影響并且?guī)椭渌麍F(tuán)隊(duì)進(jìn)步。通過示范的作用，讓其他團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。從而達(dá)到所有團(tuán)隊(duì)的提升。當(dāng)然，模范效應(yīng)在同專業(yè)或行業(yè)中的效果會更加明顯，畢竟同專業(yè)和行業(yè)中有著相通性以及關(guān)聯(lián)性。從而達(dá)到共贏。

三、校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)制度

校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要一定的制度支持，沒有較為完善的政策、制度的的支持，校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)只不過是一句空話。而專兼結(jié)合團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要政府的政策以及學(xué)校的各種政策支持。

1.政府政策

政府應(yīng)該出臺相應(yīng)的有關(guān)校企合作方面的政策，完善校企合作方案，促進(jìn)校企雙方能夠在互利、互惠的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙贏。政府應(yīng)該支持在校專職教師到企業(yè)考察學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力；鼓勵企業(yè)技術(shù)骨干去相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)出任兼職教師，豐富理論知識，完善教育教學(xué)體系。為專兼職教育團(tuán)隊(duì)提供更多的培訓(xùn)機(jī)會。

2.學(xué)校政策

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)規(guī)劃以及制度規(guī)劃，為專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供更多的發(fā)展空間，出臺一系列行政激勵措施以利于專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的提升。此外，學(xué)校還應(yīng)該確切落實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目基金，保證各項(xiàng)目的順利進(jìn)行以及專兼職教育團(tuán)隊(duì)的積極性。當(dāng)然，對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干教師以及各個學(xué)科帶頭人，應(yīng)該多提供其國內(nèi)或國際學(xué)習(xí)參觀的機(jī)會，最大限度的發(fā)揮有限的資源。最為重要的一點(diǎn)，學(xué)校需要加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，因?yàn)樾Ｆ蠛献髂軌虼龠M(jìn)專兼職教師的實(shí)踐水平的提高以及理論知識的豐富，能夠更快更好的提升專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。

四、校企共建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的意義

1.當(dāng)代教育教學(xué)中的師資結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國各高職院校的教師一般都來自各高等院校畢業(yè)的本科生或著研究生，他們有著較強(qiáng)的理論知識，但是相對而言卻缺乏一定的實(shí)踐操作能力。因此當(dāng)代教育教學(xué)中的師資結(jié)構(gòu)必然有如下特點(diǎn)。

1.1青年教師的比例較高，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

青年教師一般是指高等院校畢業(yè)的本科生或者研究生，他們有著豐富的專業(yè)知識，然而，并沒有教育教學(xué)的相關(guān)知識以及工作經(jīng)驗(yàn)，不僅對于教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且還缺乏本專業(yè)理論知識的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此可以說是專業(yè)知識豐富，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及具體的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中存在著明顯的不足，而且他們還占據(jù)了教師隊(duì)伍的比較高的比例。

1.2中老年教師的比例較低，且對于新知識的接受及更新速度比較緩慢。

相對于青年教師而言，中老年教師在教師隊(duì)伍中所占的比例相對較少，他們具有豐富的理論知識與實(shí)踐操作技能。教育教學(xué)也可謂是經(jīng)驗(yàn)豐富，然而他們畢竟是教師隊(duì)伍中的一小部分，且他們對于新的知識的更新速度較緩慢，不利于新的知識的迅速傳播。當(dāng)代科技發(fā)展日新月異，對于新知識的更新速度緩慢必然會影響教學(xué)質(zhì)量，因此，他們已經(jīng)很難單獨(dú)完成高質(zhì)量的現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。

1.3某些教師一直從事教育活動，未參加過生產(chǎn)實(shí)踐活動，實(shí)踐操作技能很弱。

在所有的教師中，還有一類的教師，他們一直以來都是在從事著教育活動，從來沒有參加過任何生產(chǎn)實(shí)踐活動，他們的實(shí)踐操作技能很弱。對于這一類的教師，很明顯，他們在教學(xué)過程中只能起到傳授理論知識的作用，對于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升可謂基本沒有幫助。因此，這一類教師也無法單獨(dú)的完成現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。

2.現(xiàn)存社會需求對于在職教師的影響

簡單數(shù)來，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多高校專職教師的負(fù)擔(dān)在日益增加。不但授課時間增加，而且各院校規(guī)定的各種硬性指標(biāo)，如論文、課題、職稱等等都無形中加重了專職教師的負(fù)擔(dān)。在這樣一種情況下，必然會出現(xiàn)重學(xué)術(shù)、輕教育、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。想方設(shè)法的完成各種學(xué)術(shù)指標(biāo)，對于教育教學(xué)卻顯得有些不太專注，更不會去關(guān)注學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。因此出現(xiàn)了純理論型教師。

3.校企共建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢

上面我們介紹了傳統(tǒng)教學(xué)中師資結(jié)構(gòu)的弊端以及社會需求對于在職教師的影響。通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，校企共建專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必由之路。校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅能夠使得教學(xué)更好的與實(shí)踐接軌，也提升專職教師的實(shí)踐操作能力，豐富兼職教師的理論知識，也使得學(xué)生能夠做到理論知識與實(shí)踐操作能力的雙重提升。讓學(xué)生的理論知識與企業(yè)的具體實(shí)踐相結(jié)合，更有利于學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)所需的實(shí)用型的人才，達(dá)成企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生之間的三贏。

參考文獻(xiàn)

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