陳立平

一 大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)不是一個新詞匯，它起源于國外，引入到我國是上世紀80年代。最早在我國基礎(chǔ)教育中實施。2000年1月，由國家教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動版塊的一項內(nèi)容而固定下來。是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題的能力”為目標。具體來說，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)或社會生活中選取和確定與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的研究專題或者項目設(shè)計、作品設(shè)計等，在提出問題和解決問題的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識為基本教學(xué)形式的課程。引入到大學(xué)則要晚一些。大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)形式，但更是一種重要的學(xué)習(xí)理念，一種新的知識觀、課程觀與教學(xué)觀，是大學(xué)教學(xué)方法的重大變革。其價值取向是人的綜合全面發(fā)展。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗中所產(chǎn)生的問題為載體，運用各種研究方法和相關(guān)知識探究未知事物，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動。受應(yīng)試教育的影響，我國高校課堂從來都是以教師為中心來組織教學(xué)，重教法而輕學(xué)法，忽略了大學(xué)生有效掌握運用學(xué)習(xí)方法的能力。而大學(xué)研究性學(xué)習(xí)則是形成一種新的學(xué)習(xí)理念，它更重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷和解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和個人的興趣和動機、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，能充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自覺性，讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成健全的人格和豐富的思想，形成良好的學(xué)習(xí)能力，在探索未知、合作學(xué)習(xí)方面達到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

二 大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點

1 課程目標的生成性

在傳統(tǒng)的大學(xué)課程中，課程實施前目標即已確定，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程所要達到的預(yù)期目標設(shè)計問題，提出問題，解決問題，一切都在老師的掌控之中。與傳統(tǒng)課程不同的是，研究性課程雖然有總的教學(xué)目標要求，但詳細的課程目標卻是學(xué)生在課程的實施過程中逐漸構(gòu)建的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過程中，根據(jù)自己的興趣愛好、已有經(jīng)驗、能力水平、情感體驗、學(xué)習(xí)環(huán)境和可獲得的學(xué)習(xí)資源等，隨時調(diào)整和確定不同的研究目標。我們不能預(yù)知學(xué)生會遇到什么問題，達到何種水平。此時，教師雖然了解研究型課程總的目標要求，但作為學(xué)生的研究性課程合作者，卻不可能像在傳統(tǒng)課程中一樣去為每一個知識點設(shè)定具體的分解目標。由此可看出，研究性學(xué)習(xí)的目標是開放的，它要考慮的是學(xué)生，因為它首先要關(guān)注的是學(xué)生在活動中的獨特性和首創(chuàng)性，而不是事先規(guī)定的結(jié)果。雖然我們很難保證學(xué)生掌握了他們必須掌握的內(nèi)容，但卻為他們的自由生長提供了足夠的空間。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程目標是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，是在他們學(xué)習(xí)的過程中自然生成的，大學(xué)生在發(fā)展自身探究未知世界能力的同時，逐漸形成了他們獨特的價值判斷能力，而不是教師和教科書等外部預(yù)設(shè)和強加的。

2 注重學(xué)生的差異性

傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科目標教學(xué)是班級統(tǒng)一授課，其優(yōu)點是高效率，但不能很好地照顧學(xué)生的個體差異。研究性學(xué)習(xí)能彌補這一不足。由于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，也不是一個個割裂開來的知識模塊，而是來源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活。而每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式、興趣愛好和需要各不相同，關(guān)注的問題和程度也不一樣，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供多類型的涉及范圍很廣泛的探究學(xué)習(xí)項目，有可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐動手能力方面，也可能偏重于理論研究方面。解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，即使是同類型的，在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動需要不同，研究視角和目標、切入口的選擇、過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等各異，能滿足學(xué)生不同的興趣和需要，所以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分尊重個體的差異。

3 是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動

與一般學(xué)科學(xué)習(xí)相比較，研究性學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力。就學(xué)習(xí)形式上來說，傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科教學(xué)注重于對學(xué)生進行書本知識的傳授，不重視學(xué)生參加實踐活動。大學(xué)研究性學(xué)習(xí)最大的特點是強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題、制定研究計劃、收集資料、到大學(xué)、科研機構(gòu)請教專家學(xué)者、撰寫研究報告等一系列的過程，都是一種有別于單純的學(xué)科知識學(xué)習(xí)的實踐活動；就學(xué)習(xí)的目的要求來說，也不是要求學(xué)生去記憶、理解教師傳授的知識，而是由學(xué)生主動地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，然后積極地尋求解決問題的方法；就學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，更側(cè)重于問題解決，所要解決問題一般是具體的，有社會意義的。從而，大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題，教師總是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施也盡可能地為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件。

三 教師角色和地位的變化

研究性學(xué)習(xí)引入大學(xué)課程以后，由于教師充當?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色，看似輕松了，其實，是對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和吃透教材、掌握教育教學(xué)方法、完善和積累教學(xué)經(jīng)驗，掌握了一門專業(yè)知識就一勞永逸，而是要求教師從教育教學(xué)觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為都必須改變。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)對教師的要求之一是角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的主要來源，還掌握著學(xué)生學(xué)業(yè)成績的“生殺大權(quán)”，在學(xué)生面前是絕對的權(quán)威。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況得到了根本的改變。首先是教師是知識的占有者這一地位的變化。因為學(xué)生研究的很多問題大都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有些問題甚至涉及到多個行業(yè)領(lǐng)域的知識，有的即便是在教師的專業(yè)范圍內(nèi)，也可能是他平時未關(guān)心和留意的，對于學(xué)生研究學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容而言，教師幾乎失去了專業(yè)知識方面的優(yōu)勢；在師生關(guān)系方面，師生之間的界限趨于淡化，是一種平等的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與以往答疑解惑不同，而是在研究思路、研究方法和信息資料來源的指導(dǎo)；教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進者，研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力、條件等各方面的差異會導(dǎo)致各組活動遇到不同的困難和問題，也會導(dǎo)致管理組織和活動質(zhì)量的差異等，這就需要教師在充當指導(dǎo)者角色的同時，還要做好學(xué)生各方面的組織協(xié)調(diào)工作。包括與其他專業(yè)院系的老師和與學(xué)校其他部門協(xié)調(diào)，做好各課題組之間的溝通和交流工作，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，幫助和鼓勵學(xué)生克服困難、樹立信心等。

上述角色和地位的變化，反映了時代對大學(xué)教師提出新的更高的要求。首先，教師是對教師的課堂控制能力和駕馭能力的要求。因為研究性學(xué)習(xí)的課堂是開放的，以學(xué)生為主，而不是傳統(tǒng)課堂的以教師為主的形式；其次，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷拓寬自己的知識面和專業(yè)研究領(lǐng)域的同時，必須不斷變革傳統(tǒng)的思維模式，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。在研究性學(xué)習(xí)中，科研不再只是教師的專利，學(xué)生和教師一起相互交流，相互啟發(fā)，且學(xué)生思維可能更為活躍，教師很有可能反過來從學(xué)生那里學(xué)到很多東西。再次，要求教師從個體走向合作。在大學(xué)的教學(xué)中，擔任每門課程的老師都擁有非常專業(yè)的知識，同時也是獨立地完成教學(xué)工作任務(wù)的，很少有和其他專業(yè)的老師合作的機會。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種狀況得以改變。圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不可能只局限于他的專業(yè)知識范疇了。如一個食品專業(yè)的指導(dǎo)老師，學(xué)生的選題可能涉及到包括環(huán)境、食品安全、化學(xué)、國家和地方的相關(guān)法律法規(guī)，甚至包括計算機知識、科研方法、報告寫作、數(shù)據(jù)處理等方面的知識。因此，一個教師不可能獨自指導(dǎo)學(xué)生完成這個課題。要求多個專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來對學(xué)生進行指導(dǎo)。

總之，以研究性學(xué)習(xí)為契機，教師必須從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個良好開端，它能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，這也是未來時代教師必備的品質(zhì)和素養(yǎng)。

參考文獻

[1]閻廣錢.教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（s1）.

[2]張建林.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005（04）.

[3]尹桂麗.當前大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中存在的問題與對策[J].大理學(xué)院學(xué)報，2004（02）.

[4]李召存.研究性學(xué)習(xí)初探[J].中國教育學(xué)刊，2001（1）.