論有效引導(dǎo)帶給孩子的變化

葉榮秀

陳諾是我班各方面表現(xiàn)都比較能干的一個(gè)女孩子，非常討人喜歡?？墒情_學(xué)不久，我便發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)不好的習(xí)慣，就是吃飯老愛吐，班上的其他老師包括她的媽媽也說(shuō)她一直是這樣的，所以吃飯時(shí)能吃多少就吃多少，千萬(wàn)不要?jiǎng)?。為什么?huì)這樣呢？一般作為大班的孩子，應(yīng)該有一定的控制能力，難道說(shuō)真是腸胃有問(wèn)題？有沒有其他原因呢？帶著這個(gè)疑惑，我開始了對(duì)她的細(xì)心觀察。

【場(chǎng)景一】

一天午飯時(shí)，吃的肉末豆腐加青菜，陳諾剛吃了一小碗，便跑來(lái)告訴我說(shuō)：葉老師，我不想吃了，再吃我就要吐了。我對(duì)她說(shuō)：“陳諾是大班的孩子了，應(yīng)該比中班的時(shí)候要能干，你能控制自己的，不會(huì)再吐。大班的孩子都要求吃兩碗飯，你肯定行的?！本瓦@樣我還是給她添了第二碗飯，她也非常爭(zhēng)氣地吃完了，并沒有吐。

分析與策略：孩子吃飯的習(xí)慣從某種程度上來(lái)說(shuō)，是家長(zhǎng)給她養(yǎng)成的，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)她稍吃多一點(diǎn)便吐的話，就以為是她的腸胃不太好，為了不把之前吃的那些食物也吐掉，弄得前功盡棄，于是就不再給她吃了，長(zhǎng)此以往，便在孩子的心里形成一種暗示：我一定不能多吃，多吃就要吐的。對(duì)于孩子已經(jīng)形成的這種心理暗示，老師唯有以此著手，通過(guò)循循善誘，正面鼓勵(lì)，方能逐步扭轉(zhuǎn)她的這種不良心理暗示。

【場(chǎng)景二】

又一天進(jìn)餐時(shí)，陳諾又以同樣的方法跑來(lái)告訴我說(shuō)不能再吃了，她想吐。我也以同樣的方式告訴她說(shuō)不會(huì)的，并要求她繼續(xù)吃飯。結(jié)果沒多一會(huì)，她果真吐了，而且將之前吃下的食物吐得干干凈凈。看到她難受的情景，我也有些后悔，是否太激進(jìn)了些。但我仍然安慰她說(shuō)：“沒關(guān)系的，今天你可能是吃快了一點(diǎn)，下次稍稍慢一點(diǎn)就沒問(wèn)題了，你一定行的！”看著我微笑而信任的眼神，她似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭。一段時(shí)間下來(lái)，陳諾果然進(jìn)步了不少，極少再吐了。

分析與策略：要改變孩子長(zhǎng)時(shí)間形成的一個(gè)習(xí)慣并不是那么容易的，這其間可能有反復(fù)，甚至退步都很正常，這就需要我們老師去細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，使其在家里也照我們的方法去做，只要持之以恒，就一定能促使孩子不斷進(jìn)步。

【場(chǎng)景三】

一天晚餐，孩子們吃的是回鍋肉炒胡蘿卜，切得比平常吃的食物要大塊些，很多孩子吃起來(lái)都比較困難，我以為陳諾也會(huì)這樣。不料她很快就吃完了，而且添飯時(shí)還要我給她多添一點(diǎn)回鍋肉，弄得我都十分詫異：“你喜歡吃大塊的較硬的東西？”她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。我趕緊表?yè)P(yáng)她說(shuō)：“你真能干，好大進(jìn)步！現(xiàn)在不僅不吐了，還可以吃得這么快，連小朋友吃起有點(diǎn)困難的東西你都沒問(wèn)題，吃其他東西就更沒問(wèn)題了，是不是？”她響亮地回答我說(shuō)：“是的！我已經(jīng)長(zhǎng)大了。”

從那以后，陳諾再也沒有因吃飯而吐過(guò)了，她不僅飯量增加了，而且較之以前也吃得快了許多?？粗⒆拥倪M(jìn)步，我欣慰的笑了。

反思：在幫助孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，老師不僅要有耐心和堅(jiān)持，還要適時(shí)抓住有利契機(jī)，給孩子更多的鼓勵(lì)和暗示，將她之前形成的不良暗示徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，反之變?yōu)橐环N積極有效的心理暗示。

由此我也更加明白，教育孩子需要我們有更多的愛心和耐心，還要能正確地引導(dǎo)家長(zhǎng)，使之能理解并積極配合我們的教育，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，同時(shí)針對(duì)性的教育更能促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。