張瑩

【摘 ? ?要】新課伊始幾句貼切而精煉的語言導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生分散的注意力集中起來，誘發(fā)思維，強化求知欲，還可以借此機會交給學(xué)生一把大門的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。因此設(shè)計好不同類型的導(dǎo)入新課的方法是成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 ?興趣 ?新課

在教學(xué)過程中，導(dǎo)入是新課進行的開端，是教師學(xué)生心靈溝通的第一座橋梁。導(dǎo)入在教學(xué)中起著從生活到課堂、從學(xué)生經(jīng)驗到教學(xué)內(nèi)容、從舊知識到新知識的橋梁作用，起著新舊知識邏輯上的銜接作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣乃至激情的作用，因此導(dǎo)入在課堂教學(xué)中非常重要。在新課程理念下如何進行課堂導(dǎo)入呢？我想可以從以下幾個方面進行。

一、由實物演示導(dǎo)入

實物的演示最大的特點是直觀形象，生動且易于學(xué)生理解，上課前通過演示圖片、實物、教具等，讓學(xué)生自己觀察，老師引導(dǎo)提出新的問題，然后發(fā)揮全體學(xué)生的聰明才智進行總結(jié)歸納，推出結(jié)論從而引出新課。這種方法使學(xué)生不由自主地就進入課堂，這樣可以培養(yǎng)他們動手動腦的能力，去探索未知知識的習(xí)慣！這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，有形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。例如：在講“軸對稱現(xiàn)象”時，教師一開始就展示出等腰三角形、五角星、收集到的楓葉、蝴蝶標本、窗花的圖案、漂亮的裙子、個別簡單漢字等圖片，分組進行討論，讓他們找到圖片的共同特征：所有的圖形都是關(guān)于某一條直線對稱。這樣他們自己就加深了“軸對稱現(xiàn)象”的印象，這樣就很好的引入新課了。

二、由多媒體演示導(dǎo)入

多媒體演示導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生從演示中找出課本的主題。多媒體的動畫和錄像片等逼真的氛圍可激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維。學(xué)生在一幅鮮明生動的圖像下，注意力集中，精力旺盛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高教學(xué)效率。例如：在講“用多種多邊形拼地板”時，用多媒體向?qū)W生展示各種美麗的圖案，讓學(xué)生思考并提出問題“這些圖案是用哪幾種正多邊形組合來拼地板的？為什么能鋪滿？”這樣學(xué)生就能很快識別哪幾種正多邊形能組合在一起鋪滿地板，從而引入到本節(jié)新課的探究上來。

三、由溫故求新導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)舊課，設(shè)計問題啟發(fā)思考，在學(xué)生產(chǎn)生“意猶味盡”時導(dǎo)入新課。數(shù)學(xué)本來就是一種系統(tǒng)性很強的知識，都是環(huán)環(huán)相扣的，前后關(guān)聯(lián)性很大！后面的知識都是建立在前面的基礎(chǔ)之上的。我們在復(fù)習(xí)前面的知識的同時，想辦法設(shè)計一些與新課相關(guān)的問題，讓學(xué)生引起注意，從而引入新課。例如：在講“勾股定理”時，其內(nèi)容是：“直角三角形中兩個直角邊的平方和等于斜邊的平方”。我們可以反問：“在一個三角形中，如果有兩個邊的平方和等于第三邊的平方，這個三角形還是直角三角形嗎”？這樣不知不覺地就把學(xué)生引入到“勾股定理的逆定理”的學(xué)習(xí)中了！

四、由身邊生活實例導(dǎo)入

貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于積極調(diào)動學(xué)生的活動，就能很好的解決問題。所以我們通過生活實例不僅生動而且容易接受和理解;學(xué)生比較容易從具體事物抽象到理論。如：在講“直線和圓的位置關(guān)系”時，讓學(xué)生欣賞動畫“海上日出”，然后提出問題“動畫給我們形成了怎樣的幾何圖形印象”呢？這樣由生活中常見的日出圖片，引出直線和圓的位置關(guān)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，這節(jié)課所學(xué)的直線和圓的位置關(guān)系不是抽象的數(shù)學(xué)問題。這樣比較符合學(xué)生的興趣，也符合學(xué)生的心理，能點燃數(shù)學(xué)課堂的氣氛。

五、由提出問題導(dǎo)入

思維是從問題開始的，因此在教學(xué)時，教師可以編版符合學(xué)生認知水平，形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標，研究的主題。例如：在“探索三角形全等的條件”時提出：“你能畫一個三角形與已知三角形全等嗎？”好奇心和求知欲使學(xué)生進入了思考?！艾F(xiàn)在，誰能設(shè)計一套方案，畫一個和已知三角形全等的三角形？可以小組討論?！边@就以探究的教學(xué)策略設(shè)計了導(dǎo)入，引入本節(jié)課題。

一堂好的數(shù)學(xué)課，老師就像演員，學(xué)生是觀眾。老師的演技的水平的高低直接決定了能不能盡快地抓住學(xué)生的心，讓他們?nèi)谌霊蛑校∫虼?，?shù)學(xué)課的新課導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)不同教材，不同課型，針對學(xué)生實際、設(shè)計好不同類型的導(dǎo)入新課的方法。

【參考文獻】

1.《有效備課——初中數(shù)學(xué)》，光明日報出版，2008年4月。

2.《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法新編》，華中師范大學(xué)出版，2007年1月。