如何培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣

澤旺郎加

摘 要：教育家卡特金曾說過：教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有人說“興趣是天才”“興趣是智慧之母”。可見培養(yǎng)興趣是走向成功的第一步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜新、好奇、好強(qiáng)、好勝等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；興趣培養(yǎng)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動(dòng)的一種傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分就是認(rèn)識的興趣，或者叫求知欲。培養(yǎng)興趣是走向成功的第一步。從實(shí)踐上看也是如此，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就沒有學(xué)習(xí)的自覺性，也就沒有智慧和靈感。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，善于把學(xué)生的興趣引到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課上。在教學(xué)抽象、復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生的興趣不高，教師教起來也困難。在這種情況下，如何培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就是我們思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在課堂上教學(xué)的關(guān)鍵，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學(xué)生只有對自己感興趣的東西才能積極地參與，否則時(shí)間一長，就容易感到疲倦，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不佳等。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)手段的限制，教師很難給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，這樣學(xué)生就易產(chǎn)生心理疲勞和注意力不集中的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“平面圖形的周長和面積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)利用Notebook軟件的播放功能演示阿凡提的故事：同學(xué)們，阿凡提給地主打了一年工，到年底，地主不想給工錢，就說：阿凡提啊，我給你一根31.4米長的繩子，你到我的田里去圈一塊地，能圈多少地就作為給你的工錢，怎么樣啊？

如果你是聰明的阿凡提，會(huì)怎么做？（小組討論，先不下結(jié)論）要想幫助阿凡提，得需要用到哪些數(shù)學(xué)知識？（平面圖形的周長和面積）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于“平面圖形的周長和面積”的知識?？凑l學(xué)得最好，誰就會(huì)成為最聰明的阿凡提，圈的地就會(huì)最多。學(xué)生都想成為最聰明的阿凡提，對學(xué)習(xí)“平面圖形的周長和面積”產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生對故事的動(dòng)畫演示過程很感興趣，于是精力也特別集中。由此可見，應(yīng)用電子白板技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教師手段無法比擬的。

二、聯(lián)系生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。教師是課堂心理環(huán)境、課堂氛圍的直接創(chuàng)造者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對教材既能鉆進(jìn)去，又能跳出來，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以數(shù)學(xué)特有的美感和自己的教學(xué)特色與魅力去感染學(xué)生，融抽象知識于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創(chuàng)設(shè)全員參與的學(xué)習(xí)氛圍。只要入情入理，情境與數(shù)學(xué)問題相映相融，學(xué)生學(xué)習(xí)起來心情舒暢，興趣盎然，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就順理成章，水到渠成。

例如，在教學(xué)“烙餅問題”時(shí)，利用Notebook軟件播放《丁謂施工》動(dòng)畫片，提出問題：（1）原來建造一座新的宮殿需要多長時(shí)間？（2）實(shí)際建造一座新的宮殿用了多長時(shí)間？解決問題的方案有很多種，不同的方案達(dá)到的效果有所不同，體會(huì)優(yōu)化思想。

再次利用Notebook軟件的播放功能播放主題圖視頻，從而達(dá)到“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙”是活動(dòng)的基礎(chǔ)，是操作活動(dòng)得以進(jìn)行的基點(diǎn)和前提。但學(xué)生由于自身知識的局限，在解讀主題圖時(shí)，常表現(xiàn)為照本宣科，淺嘗輒止。而解決這個(gè)問題需要教師適時(shí)地引導(dǎo)，通過對信息的解讀，使學(xué)生透過文字表面，深入理解內(nèi)涵，從而理解烙餅的規(guī)則。

其實(shí)，“烙餅問題”是一種數(shù)學(xué)思考的方法，目的是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識。此題作為知識學(xué)習(xí)后的一種延伸，旨在拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生利用所學(xué)知識靈活解決問題的能力。

三、巧設(shè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、實(shí)施因材施教、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜新、好奇、好強(qiáng)、好勝等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、靈活多變的練習(xí)，在注重實(shí)效的同時(shí)，對練習(xí)的層次、方式、題型等做科學(xué)的安排，適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒颉⒏傎?、開放性練習(xí)等，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，升華學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以個(gè)體原有的數(shù)學(xué)水平為起點(diǎn)，逐步耐心地進(jìn)行培養(yǎng)。

編輯 韓 曉