小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問教學(xué)策略

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)提高數(shù)學(xué)教學(xué)地位，同時(shí)在注重教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及方法的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及思辨能力，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的智慧；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神，使其能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并充分發(fā)揮自身的聰明才智。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課堂提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，對塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重大意義。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題提出了一些具體的教學(xué)策略，以為數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)教學(xué)課程體系的重要組成部分，其作用是不言而喻的。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)的基本形式，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，教師通過課堂將知識(shí)傳授給學(xué)生。有效的課堂教學(xué)可提高教學(xué)質(zhì)量，而這其中最關(guān)鍵的是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師應(yīng)抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)，掌握課堂提問的方式方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在具體的課堂教學(xué)中課堂提問往往存在一些問題，現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析存在的主要問題，并提出了個(gè)性化的教學(xué)策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.教師未做精心準(zhǔn)備，學(xué)生問題意識(shí)不夠。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往很少使用啟發(fā)式的教學(xué)方式，對于學(xué)生的思維很少去引導(dǎo)和啟發(fā)，所提問題較隨意，在課前未做出精心的準(zhǔn)備，提問質(zhì)量較低；同時(shí)，多數(shù)學(xué)生的問題意識(shí)淡薄，很少主動(dòng)向教師提問題，或者受制于自身的素質(zhì)所提的問題質(zhì)量也不高。

2.學(xué)生不能積極回答問題。在課堂上發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對回答問題沒有積極性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為沒有必要回答，而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生擔(dān)心回答不正確而不敢回答。其主要的原因在于教師在課堂上沒能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的積極性沒被調(diào)動(dòng)起來。

3.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的階段，只是將數(shù)學(xué)教材上理論性的東西背下來，而不知道一些概念是怎樣推導(dǎo)得出來的，當(dāng)遇到一些較為靈活的數(shù)學(xué)問題就不知所措。這其中一個(gè)重要的原因就是教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的具體策略

1.要有針對性地提出問題。課堂提問是具有一定的目的性的，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)針對學(xué)生的心理發(fā)展特征及思維發(fā)展特點(diǎn)，以課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提出有針對性的問題，教師不能僅僅是為了問而去提問學(xué)生，應(yīng)該問到關(guān)鍵處，問在核心點(diǎn)上，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

2.要有創(chuàng)造性地提出問題。教師所提問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，把握好提問的難易程度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為前提，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，并尋找出解決問題的辦法，這在一定程度上會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要具有一定的創(chuàng)造性，盡量使問題顯得新穎一點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，而不是把思維僅僅局限在某一固定答案上。

3.要根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行提問。小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中存在一定的差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的分層進(jìn)行有針對性的提問；對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提出一些基本的問題，讓他們稍加思考就能回答正確，讓學(xué)生嘗到成功的滋味，從而激發(fā)回答的欲望。對于成績較好的學(xué)生提出一些具有一定難度的問題，使他們層層突破，從而在整體上提高教學(xué)效率。

4.教師提問還應(yīng)具有一定的實(shí)用性及廣泛性。教師在提問過程中應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)問題的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的回答熱情。同時(shí)，在提問時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生整體出發(fā)，尤其要注意那些成績較差的學(xué)生，應(yīng)多給他們回答問題的機(jī)會(huì)，使他們感受到教師的重視，從而敢于回答，并努力回答完善。

總之，隨著新課程的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其在課堂提問中存在著一定的問題，這就為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)課堂提問情境，并在提問的過程中注意做到提問具有一定的目的性、創(chuàng)造性、分層性、實(shí)用性及廣泛性，以在整體上提高課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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作者簡介：趙艷，女，出生于1984年8月，籍貫：浙江諸暨，民族：漢，職稱：小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 魯翠紅