伍棫華

[摘 要]本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過“教給方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí);鉆研教材，調(diào)整教學(xué);選擇內(nèi)容，開放課堂;把握原則，培養(yǎng)興趣”四個(gè)方面對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，以期提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的預(yù)期效果。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.153

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助，一直以來受到教育界的廣泛重視。有效的預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，可以提高學(xué)生課上聽講的效率，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。既有助于學(xué)生更好地把握重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則。在初始階段以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切入點(diǎn)。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為有效的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1 教給方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常碰到這樣的現(xiàn)象：小學(xué)生，特別是中低年級(jí)的小學(xué)生，不懂得預(yù)習(xí)，看例題、讀公式、提前做練習(xí)題成為預(yù)習(xí)的固定模式。不僅缺乏預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，更沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。如果教師沒有明確的目標(biāo)與要求，學(xué)生會(huì)從練習(xí)出發(fā)，看看自己是否都會(huì)做。會(huì)了就不再看書，不會(huì)再看例題。對(duì)教材中要求學(xué)生思考的問題自然是能不想就不想。對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)筆者認(rèn)為可以分以下四步進(jìn)行。

（1）通讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，了解主要內(nèi)容。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來。為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。

（2）細(xì)讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學(xué)知識(shí)。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)。

（3）精讀難點(diǎn)內(nèi)容，思考、標(biāo)注疑點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考和分析，努力去理解知識(shí)，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。因?yàn)橛辛藛栴}，學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（4）嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程，學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生通過做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。既能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的疑難和困惑。

通過預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生已不再視預(yù)習(xí)為簡(jiǎn)單的看書、做題。而是能夠在預(yù)習(xí)時(shí)搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過一定的、恰當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲋R(shí)，很好地提高了課堂教學(xué)效率。

2 鉆研教材，調(diào)整教學(xué)

學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材中例題的程序。如果教師還按照教材中的先例題再“試一試”“練一練”，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)失去興趣，有“我已經(jīng)會(huì)了”的想法，注意力自然不再集中。對(duì)教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容不再注意，完成練習(xí)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)方法原始，不知道作業(yè)格式的現(xiàn)象，出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)不但沒有提高聽課效率，反而一知半解，似懂非懂，影響了聽課效果。因此，要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，甚至較大改動(dòng)。比如筆者在數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“年月日”這一課時(shí)，考慮到這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常聯(lián)系十分密切，學(xué)生具有一定的經(jīng)驗(yàn)，而且本課教學(xué)內(nèi)容多而雜，很適合布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)。因此筆者精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)。從學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)中筆者了解到，通過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生能認(rèn)真觀察不同年份的年歷表，對(duì)一年有幾個(gè)月，大月有哪幾個(gè)月，小月有哪幾個(gè)月，二月份天數(shù)等這些基本常識(shí)有了正確了解，他們的疑問大都集中在：為什么不同年份二月份的天數(shù)不同？二月份的天數(shù)為什么就更少？學(xué)習(xí)年月日有什么用？一年為什么就是12個(gè)月而不是13或11個(gè)月？這幾個(gè)問題。針對(duì)這樣的預(yù)習(xí)情況，筆者對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)作了適當(dāng)調(diào)整，把觀察年歷表，教學(xué)大月小月的這一教學(xué)過程變?yōu)橹苯佑蓪W(xué)生匯報(bào)。這樣大大縮短了教學(xué)這一過程的時(shí)間，然后把騰出的時(shí)間更多地花在解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的疑難問題上，這樣就能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，真正把時(shí)間用在刀刃上，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3 選擇內(nèi)容，開放課堂

小學(xué)生自學(xué)能力有限，教材內(nèi)容也有難易，對(duì)概念、公式推導(dǎo)等難點(diǎn)內(nèi)容盡管學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但許多學(xué)生仍處于“未知、模糊”狀態(tài)。這時(shí)，教師就應(yīng)該精心準(zhǔn)備有選擇性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在六年級(jí)教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢查，了解到大部分學(xué)生都說知道了圓的面積計(jì)算公式，但問到這個(gè)公式是怎么來的？為什么要用這個(gè)公式？學(xué)生面面相覷，誰也沒做聲。于是教師應(yīng)選擇引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)追溯公式的來源，由于每個(gè)學(xué)生的視角不同，解決問題的策略也不同。在課堂推導(dǎo)、驗(yàn)證公式時(shí)，大家發(fā)言踴躍，充滿生機(jī)活力，除了課本中介紹的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法外，還有轉(zhuǎn)化成三角形、梯形等。教師設(shè)置一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的“臺(tái)階”，直觀演示，通過實(shí)驗(yàn)操作，討論交流，精講釋疑等途徑，學(xué)生經(jīng)歷這樣的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)和“再創(chuàng)造”交流的活動(dòng)，抽象的圓的面積公式無須死記硬背，已經(jīng)具體地根植在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，而且學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)真理的歸納方法也多了幾分體驗(yàn)。

縱觀課前預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，利弊都有，這就需要教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況及教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，以收到最好的效果。

4 把握原則，培養(yǎng)興趣

（1）少而精：布置預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，盡量不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān);同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（2）把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位。預(yù)習(xí)內(nèi)容不能過多或者過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。

（3）向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。有些內(nèi)容如果不提出具有預(yù)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)向的問題給學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)根本就無從下手，漫無目的，當(dāng)然也收效甚微。

（4）預(yù)習(xí)的形式要多樣

①直接讓學(xué)生自學(xué)課本，用在書上作批注，作記號(hào)，提問題的方式，在書本上完成。

②預(yù)習(xí)閱讀本上完成。

③搜集資料，準(zhǔn)備學(xué)具，動(dòng)手操作實(shí)踐的預(yù)習(xí)形式。

④在整理和復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用知識(shí)樹的形式先進(jìn)行整理。

總之，要結(jié)合具體內(nèi)容選擇適合學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓預(yù)習(xí)更有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，從而發(fā)揮預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的最大作用。