趙啟文

摘 要：本文從中職院校一體化課程課堂實施的實際出發(fā)，遵循過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、學生評價與教師評價、企業(yè)評價相結(jié)合、專業(yè)能力評價與方法能力評價、社會能力評價相結(jié)合的原則，構(gòu)建了一體化課程多元化質(zhì)量評價方案，有效提高了學生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職院校 一體化課程 多元化質(zhì)量評價

目前，中等職業(yè)教育越來越得到社會重視。國家人力資源和社會保障部于2009年啟動了技工院校一體化課程教學改革，在部分試點院校先行先試。在一輪教學試驗的基礎(chǔ)上，2013年4月，人力資源和社會保障部下發(fā)《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南（試行）》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》（人社職司[2013]10號），在全國范圍內(nèi)推行一體化課程教學改革。全國大多數(shù)技工院校在此文件的指導下進行一體化課程教學改革，旨在提高全國技工院校教學質(zhì)量和學生就業(yè)質(zhì)量。

一體化課程是指按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準及國家技能型人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。那么，在一體化課程的課堂教學實施中，如何進行多元化質(zhì)量評價呢？筆者在一體化課程課堂教學實施中，遵循過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、學生評價與教師評價、企業(yè)評價相結(jié)合、專業(yè)能力評價與方法能力評價、社會能力評價相結(jié)合的原則，在一體化課程多元化質(zhì)量評價方法上大膽嘗試，學生的綜合職業(yè)能力得到了有效提高。

一、評價內(nèi)容

一體化課程多元化學業(yè)評價表，見表1。

1.過程性評價

過程性評價是指評價者經(jīng)常對學生學習知識情況、技能掌握情況，學習態(tài)度、分析問題和解決問題的能力等進行評定，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自己的問題。過程性評價成績占總評成績的70%以上。

①知識收集情況：指學習資料的選取、查閱資料的方法多樣性，對收集到的信息進行分析、歸納、提煉的精確度等。②方案完成情況：指能小組合作按照學習任務按時完成方案的編制、修改、完善；總結(jié)學習中取得的成果和存在的問題及改進措施等。③工作頁完成情況：指按時完成學生工作頁，不抄襲；作業(yè)筆記完整、清晰、正確情況等。④服從安排：指主動承擔任務、服從小組或教師的安排。⑤課堂參與：指主動參與課堂活動情況。⑥課堂紀律：指上課出勤（遲到、早退、請假、曠課），課堂言行表現(xiàn)（睡覺、說話、玩手機等），遵守各實訓場所的規(guī)章制度等。⑦文明禮貌：指衣著整潔大方，尊敬師長，禮貌待人，不說臟話等，以《中職院校學生日常行為規(guī)范》為標準。⑧項目評價：指動手操作能力（如安全規(guī)范、基本操作、實施記錄、常見簡單故障判別及排除、實訓設(shè)備維護、實訓環(huán)境清理整頓等），產(chǎn)品或項目完成質(zhì)量情況（如作品展示、作品創(chuàng)意、規(guī)格標準、實驗報告、完成速度等）。⑨進步加分：指對學生進行評價過程中，要兼顧學生原有的基礎(chǔ)和學習進步的情況，可適當給予進步分。⑩學生自評、學生互評：指以課堂紀律情況、活動參與情況、作業(yè)筆記情況、職業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，可參考“學生學業(yè)自評/互評表”（見表2）。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價指在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。一體化課程的終結(jié)性評價以項目評價或期末考核為主，包括理論（筆試、口試）考核、答辯、工件（實操）作品等形式。終結(jié)性評價成績占總評成績的30%。

二、評價標準

1.評分方法

過程評價的10個子項目占平時成績的比例，可由任課教師結(jié)合班級與課程特點自行確定，上述子項目可分為如下三類。

（1）負強化。如課堂紀律評價元素，每次違反紀律在基礎(chǔ)分（基礎(chǔ)分為100分）的基礎(chǔ)上進行扣分（1～3分），直到分數(shù)扣完。

（2）正激勵。如課堂參與評價元素，每位學生每回答一次問題，或者參與課堂活動，可以根據(jù)學生回答或表現(xiàn)情況在基礎(chǔ)分（基礎(chǔ)分為60分）的基礎(chǔ)上進行加分（1～3分），直到達到了滿分100分。

（3）客觀標準制。如工作頁完成情況、文明禮貌、學生自我評價、學習進步情況等評價元素，根據(jù)實際情況給予相應的分數(shù)（0～100分）。

2.記錄頻率

課堂紀律、課堂參與兩項，可在每次學生違反紀律或者參與了課堂活動時進行加分或者扣分記錄；工作頁完成情況在每項學習任務結(jié)束時記錄，檢查筆記每兩周進行一次，在檢查時記錄；學生自評可以在每個學習任務結(jié)束時進行一次，這樣可以避免學生在進行自我評價時相互比較討論而失去了客觀準確性；項目評價在每次學習任務或項目結(jié)束后進行。

三、操作方法

1.方案的宣傳與透明度

課程開始之初，教師向?qū)W生介紹該課程質(zhì)量評價方案。在教學過程中定期公布每位學生的各項評分，使學生了解自己評分狀況，促進學生學習動力的提高。

2.成績的記錄與計算

學生學習過程是學生成績評價的主要部分。因此，教師要做好平時情況記載，各課程可以根據(jù)具體情況自行設(shè)計子項目記錄表，最終匯總到評價表中。

在課堂教學中實施多元化質(zhì)量評價，能有效促進教與學雙方的互動相長，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率，從而促進學生綜合職業(yè)能力的提高。

（作者單位：山西交通技師學院）