張翼香

【摘要】 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一協(xié)同發(fā)展的過(guò)程. 讓情感貫穿于“板塊三串式”設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程能有效地提高課堂教學(xué)效率. 作者以《平行四邊形的面積計(jì)算》一課為例，談在教學(xué)過(guò)程中是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育：一、挖掘素材，培養(yǎng)情感；二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；三、引導(dǎo)參與，發(fā)展情感；四、體驗(yàn)成功，交流情感.

【關(guān)鍵詞】 板塊三串式；情感；培養(yǎng)；激發(fā)；發(fā)展；交流

基于“板塊三串式”設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)從2013年9月經(jīng)過(guò)開(kāi)題論證，到今已研究一年有余，初步取得了一些成果. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用“板塊三串式”教學(xué)，不僅可以更好地貼近學(xué)生，滿(mǎn)足他們的心理和思維發(fā)展的需求，還可以克服教學(xué)內(nèi)容凌亂和情感的支離破碎，使整堂課更具有整體性和條理性. 當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯先生十分重視情感因素，他認(rèn)為：[1]“學(xué)習(xí)本身就應(yīng)包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面. ”小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一協(xié)同發(fā)展的過(guò)程. 讓情感貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程能有效地提高課堂教學(xué)效率. 下面就基于“板塊三串式”設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)，談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的.

一、挖掘素材，培養(yǎng)情感

有了情感才會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). “板塊三串式”設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師如何將許多抽象難懂、枯燥無(wú)味、難以引起學(xué)習(xí)直接興趣的教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生呢？這就需要教師挖掘教材中的情感因素，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛. 好動(dòng)是兒童的天性，為此教師根據(jù)兒童的心理特征運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué). 例如，教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，我用幻燈出示長(zhǎng)方形與平行四邊形的方格圖，讓學(xué)生數(shù)它們的方格數(shù)，再比較兩者之間的關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，展示平行四邊形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，最后議論總結(jié)平行四邊形面積的計(jì)算公式. 通過(guò)數(shù)、看、想、比、動(dòng)、議，使學(xué)生學(xué)得十分輕松有趣，同時(shí)又使學(xué)生加深了對(duì)幾何知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，既發(fā)展了他們的思維，又培養(yǎng)了他們的情感.

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在“板塊三串式”設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與的情感動(dòng)機(jī)，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，從而觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求未知事物的迫切需要，從而引發(fā)他們積極參與的情感動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在克服學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志. 仍以《平行四邊形的面積計(jì)算》的教學(xué)為例，在新知識(shí)的導(dǎo)入階段，教師出示一個(gè)不規(guī)則圖形的方格圖（見(jiàn)圖）.

每個(gè)方格代表1平方厘米，教師提問(wèn)：“這個(gè)圖形的面積是多少？”當(dāng)學(xué)生馬上回答出是18平方厘米時(shí)，教師就接著問(wèn)：“你數(shù)得這么快，能不能告訴大家你用了什么好方法？”出于好勝心理，學(xué)生馬上自豪地講出，可以把左邊多出來(lái)的方塊補(bǔ)到右邊空缺的地方，把它轉(zhuǎn)化成會(huì)計(jì)算的長(zhǎng)方形. 這時(shí)教師趁熱打鐵，進(jìn)一步設(shè)置這樣的懸念：“這名同學(xué)真聰明，他用割下來(lái)補(bǔ)上去的方法把這個(gè)不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成能計(jì)算面積的長(zhǎng)方形，那你能不能像剛才這題一樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成能計(jì)算面積的圖形呢？”這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，由此及彼，層層鋪墊，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算公式這一新知識(shí)的迫切需要，引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)平行四邊形面積計(jì)算這一知識(shí)過(guò)程的情感動(dòng)機(jī). 進(jìn)而使得教師追問(wèn)不再顯得枯燥無(wú)味.

三、引導(dǎo)參與，發(fā)展情感

“板塊三串式”設(shè)計(jì)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要改變認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師要重視發(fā)揮情感因素的定向作用. 著名特級(jí)教師邱學(xué)華說(shuō)過(guò)：[2]“在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探求，自己去推理，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些. ”為了幫助學(xué)生弄清平行四邊形如何轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和空間，教師可設(shè)計(jì)安排“學(xué)生看書(shū)自學(xué)——學(xué)生嘗試操作——學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示——教師啟發(fā)、質(zhì)疑——學(xué)生嘗試釋疑”五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等一系列的操作活動(dòng)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中體驗(yàn)到主動(dòng)探索新知識(shí)的樂(lè)趣.

四、體驗(yàn)成功，交流情感

[3]心理學(xué)的研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力量，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力獲得成功時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)往往也會(huì)泄氣自卑. 因此，教師要善于掌握有利時(shí)機(jī)，充分利用學(xué)生的好勝心理，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生成功. 在學(xué)生獲得勝利后的成功感中培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感. 例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和親自動(dòng)手操作知道了可以由多種方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí)，我盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì). “老師剛才看同學(xué)在自學(xué)過(guò)程中都很認(rèn)真，找出了不少方法. 下面我們就請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示一下好不好？”頓時(shí)，學(xué)生熱情高漲，紛紛上臺(tái)演示了自己的轉(zhuǎn)化方法. 這時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的不同方法應(yīng)給予充分的肯定，使他們覺(jué)得自己會(huì)學(xué)、能學(xué)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心. 這樣做，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅，而且培養(yǎng)了他們知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，克服困難的毅力.

總而言之，在“板塊三串式”設(shè)計(jì)理論課堂教學(xué)過(guò)程中，教師抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能地創(chuàng)造各種條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一.

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧家楣.《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社，2000.

[2]邱學(xué)華.《小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》 教育研究 1986年第3期.

[3]李伯黍，燕國(guó)材.《教育心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社2001.