高萍

【摘要】在2006年根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)之上，在課堂+網(wǎng)絡(luò)+課外自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語改革大趨勢之下，我校對2013屆新生的大學(xué)英語課程實行了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的分層教學(xué)新模式。新模式將根據(jù)學(xué)生的實際英語水平對大學(xué)英語課程的課程設(shè)置、課時分配及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行合理地安排和設(shè)置，做到因材施教、學(xué)以致用，使我校學(xué)生畢業(yè)時的英語聽、說、讀、寫、譯等實際應(yīng)用水平大大提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分層教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的宏觀背景

2002年教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，并于2003年出臺了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。2004年教育部指定了180所院校作為全國的改革試點單位，并正式推出相當(dāng)于新的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)大綱的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。2007年7月10日教育部公布了修訂版的《教學(xué)要求》較之2004年的試行版改動較大，又新增加、刪減或重新表述了很多內(nèi)容?！督虒W(xué)要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)注意三個要點：1.《教學(xué)要求》規(guī)定新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。這與以往的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，在教學(xué)目標(biāo)上發(fā)生了很大的變化。2.《教學(xué)要求》開始大力提倡嘗試依托多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)外語教學(xué)新模式。3.《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)對來自不同地域、具有不同英語水平學(xué)生要分類指導(dǎo)，因材施教。因此，全省乃至全國各大高校都在如火如荼的進(jìn)行大學(xué)英語依托多媒體技術(shù)的分層加自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革，甚至很多高校的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了10余年，無論是從學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力上，還是在四、六級和考研成績上，還是大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果上都已經(jīng)取得了豐碩的成績。而我校的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法都是傳統(tǒng)、落后的，早已不能滿足時代發(fā)展的要求和學(xué)生的需求。所以改革是我校大學(xué)英語教學(xué)突破困境、走上發(fā)展之路的唯一選擇。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教和個體差異理論。在中國古代歷史上，教育家孔子最早提出了以材施教的思想，當(dāng)時，他就對每個學(xué)生才能，興趣，性格，特長都非常了解，針對每個學(xué)生提出不同的要求。另外，中國古代教育專著《禮經(jīng)·學(xué)記》中高度概括了因材施教的思想：“學(xué)者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者必之莫同也?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2024/04/17/qkimagesxysxxysx201510xysx20151004-1-l.jpg"/>

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“鄰近發(fā)展區(qū)”的理論也表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有從獨立地解決問題所確立的實際發(fā)展水平到有老師指導(dǎo)下解決問題所確定的可能或潛在發(fā)展水平之間的一段距離或范圍，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的要求，不同的教法和提供不同的教學(xué)輔助材料，使他們在目標(biāo)的導(dǎo)向下，主動學(xué)習(xí)，乃至成功。使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展。

3.克拉申（Stephen D.Krashen）的輸入假說理論?？死甑妮斎爰僬f（Input Hypothesis）是第二語言習(xí)得的一種理論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（Comprehensive Input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中在對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，也就是說有效的理解時才能產(chǎn)生習(xí)得。他認(rèn)為，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識?！癷+1”輸入最適合學(xué)生的接受能力。如果語言知識的輸入遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，也就是說輸入大大超過“i+1”的話或低于學(xué)習(xí)者目前水平也就是說為“i+0”的話，那么，語言學(xué)習(xí)者就缺乏積極性，沒有強(qiáng)烈的求知欲。這樣的話，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。“i+1”理論同樣為大學(xué)英語的分級教學(xué)提供了最充足的理論依據(jù)。因為高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，如果按專業(yè)班級上課的話，那么基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語最終都會失去興致。因此，十分有必要按照他們的實際水平進(jìn)行分層級教學(xué)。

三、總體思路

1.我們總體思路是以分層教學(xué)為策略，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺為輔助，以營造交流互動的課堂教學(xué)為特色目標(biāo)，進(jìn)行擴(kuò)展式大學(xué)英語教學(xué)改革。

2.分步驟、逐年推進(jìn)。第一步：2013年，在磨家校區(qū)選取文學(xué)與對外漢語學(xué)院、法學(xué)與社會學(xué)院、數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院和生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，共4個學(xué)院進(jìn)行改革試點。

第二步：2014年，在所有普通本科院系中全面鋪開實施大學(xué)英語教學(xué)改革下的新模式教學(xué)。

四、實施方案

1.分層教學(xué)。根據(jù)大一新生的英語入學(xué)考試成績將實行大學(xué)英語改革的所有院系的學(xué)生分成A類和B類兩類教學(xué)班，所有學(xué)生安排在同一時間上英語課。A、B類班級的學(xué)生人數(shù)比例為30%和70%。第二學(xué)期期末按照四級考試成績，A、B類班級的部分學(xué)生做調(diào)整，即A類班級中未過四級的學(xué)生降到B類班級繼續(xù)學(xué)習(xí)；B類班級中過了四級考試的學(xué)生升到A類班級學(xué)習(xí)；在第三學(xué)期期末，B類班級中過了四級的學(xué)生也升到A類班級中繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣分類教學(xué)有利于避免以往一半學(xué)生第二、三學(xué)期通過四級而另一半學(xué)生未通過四級給正常教學(xué)帶來的沖擊。

2.教學(xué)目標(biāo)。A類班級學(xué)生第二學(xué)期基本可以全部通過國家英語四級考試，教學(xué)目標(biāo)可達(dá)到大綱所規(guī)定的高要求；B類班級的教學(xué)目標(biāo)是第四學(xué)期40%的學(xué)生通過四級考試。

3.課程設(shè)置和課時分配

A類班級：課程設(shè)置：第一、二學(xué)期上大學(xué)英語基礎(chǔ)課，即大學(xué)英語通識教育期，課程模式為4+2（自主學(xué)習(xí)），每學(xué)期學(xué)分為4個學(xué)分，主要任務(wù)是通過全國英語四級考試。第三、四學(xué)期為選修課，每位學(xué)生每學(xué)期必選1門選修課，課程模式為2+自主學(xué)習(xí)，每門課程每學(xué)期學(xué)分為4，通過該門課程期末測試就取得相應(yīng)的4個學(xué)分。

課時分配：第一、二學(xué)期A類班級學(xué)生安排2節(jié)課讀寫課；2節(jié)視聽說課；還有2節(jié)在教師輔導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)課；第三、四學(xué)期，除了1門選修課，每周2節(jié)課的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生自主前往自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

B類班級：

課程設(shè)置：4學(xué)期英語通識教育模式。4個學(xué)期都上大學(xué)英語基礎(chǔ)課，即全部是大學(xué)英語通識教育期，課程模式為4+2（2節(jié)自主學(xué)習(xí)），主要任務(wù)是通過全國大學(xué)英語四級考試。

課時分配：第一、二學(xué)期B類班級學(xué)生安排2節(jié)課讀寫課；2節(jié)視視聽說課；2節(jié)在教師輔導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)課。

4.教學(xué)內(nèi)容

（1）A類班級第一、二學(xué)期要完成第一冊教材的教學(xué)及進(jìn)行隨堂四級培訓(xùn)，第三、四學(xué)期選修學(xué)術(shù)英語、英美文化、英美文學(xué)、英語視聽說、英語口語和英語寫作等課程。A班從第一學(xué)期開始報名參加全國英語四級考試，第一期有4周左右的四級隨堂培訓(xùn)。

（2）B類班級四學(xué)期完成第一、二冊兩本教材的教學(xué)和四級隨堂培訓(xùn)。B類班級從第二學(xué)期開始報名參加全國英語四級考試，第2學(xué)期有4周左右的四級隨堂培訓(xùn)。

5.考查方式

學(xué)期成績按考勤占10%，平時考核占30%，期末考試占60%計算。平時考核A、B類教學(xué)班按各自標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。成績分配：自主學(xué)習(xí)成績占平時成績的1/3，（即總成績的10%）；平時課堂表現(xiàn)和作業(yè)占2/3（即總成績的20%）。

6.教學(xué)管理

（1）每一層次設(shè)立備課組長，采用集體備課，相互聽課、交流等方式保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）各教學(xué)組和各班的教師要負(fù)責(zé)考察并對本組教學(xué)做動態(tài)評估，以文字形式向教研室和學(xué)院匯報，學(xué)院向?qū)W校教務(wù)處匯報、溝通并研究落實具體的改進(jìn)教改方案。

（3）每位任課教師根據(jù)自身的興趣和專業(yè)必須申報一門選修課，積極做好該門課程的開課教學(xué)準(zhǔn)備，并根據(jù)所選課程組建該課程教學(xué)團(tuán)隊，做好該門課程的教學(xué)研究工作。

（4）每位任課教師還應(yīng)選定一個教學(xué)研究主攻方向，如三、四、六級過級培訓(xùn)研究，考研培訓(xùn)研究等，并以此組建教學(xué)團(tuán)隊。根據(jù)我校實際情況，現(xiàn)在尤其需要做好的是考研培訓(xùn)師資儲備工作。

五、結(jié)語

對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，既符合語言教學(xué)規(guī)律又符合《課程要求》中的分類指導(dǎo)要求和因材施教的原則，是大學(xué)英語改革的一個重要突破，也是大學(xué)英語必然的發(fā)展趨勢。本文就我校的學(xué)術(shù)英語課程的實際開展模式做了一個初步探討，但在實際教學(xué)過程中還會遇到很多問題，希望通過教學(xué)實踐，能夠在不久的將來摸索出一套科學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程體系。

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*本文基于綿陽師范學(xué)院校級課題《基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程分層教學(xué)研究與實踐》，項目編號：Mnu-JY1306》。