張淑敏

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此. 這便要求數(shù)學(xué)教師要教給學(xué)生一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從體驗(yàn)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，通過(guò)從實(shí)際生活中的真實(shí)體驗(yàn)從而更好地理解數(shù)學(xué)，真正達(dá)到學(xué)以致用.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；真正學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)不僅應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，還應(yīng)使學(xué)生的情感、態(tài)度等得到一定發(fā)展. 體驗(yàn)正是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者設(shè)身處地去感受客觀事物，它可以使學(xué)生達(dá)到自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我升華. 可見(jiàn)在教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的空間和時(shí)間，使學(xué)生親身感知、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，這樣才能理解數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)，提高技能.

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受和興趣. 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生最感興趣，課堂的氣氛也就活躍，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握. 如在“圖形的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中：

師：你們的桌面上也有很多物體，請(qǐng)找出你喜歡的物體. 誰(shuí)來(lái)告訴大家，你拿的是什么形狀的物體？

生：我拿的是長(zhǎng)方體.

生：我拿的是圓柱體.

……

師：這些都是我們自己認(rèn)識(shí)的物體，請(qǐng)小朋友摸一摸這些物體的面，有什么感覺(jué)？把你的感覺(jué)告訴大家.

生：我感覺(jué)這些面摸起來(lái)滑滑的.

生：我摸的圓柱，它的上下兩個(gè)面摸起來(lái)感覺(jué)平平的，中間這個(gè)面摸起來(lái)是圓圓的、彎彎的.

……

在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，想一想，摸一摸，提高了學(xué)習(xí)興趣，并把已有的生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，物體有的面是平的，有的面是圓圓的、彎彎的，也就是曲的. 借助具體事物，邊體驗(yàn)邊學(xué)，為圖形的初步認(rèn)識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ).

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值. 教師通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力. ”所以在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的問(wèn)題情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí). 如：學(xué)了“利息的知識(shí)”后，讓學(xué)生算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可拿到多少本息，這種模擬情境不但能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，還能使他們懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí). 還比如，學(xué)習(xí)了“比和比例”后，可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算教學(xué)樓的高. 如何測(cè)量？有人提議拿繩子量，先上到樓頂，把繩子再垂下來(lái)，下來(lái)后再量繩子. 這可是個(gè)好辦法，可如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)1米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上. 這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米. 啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影長(zhǎng)的2倍，你能想出測(cè)樓高的辦法嗎？給學(xué)生時(shí)間和空間去想：樓高也應(yīng)該是它的影長(zhǎng)的2倍吧. 這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生很快從測(cè)量教學(xué)樓影的長(zhǎng)，算出了教學(xué)樓的高. 接著，教師說(shuō)：“你們能用比例寫出一個(gè)求教學(xué)樓高公式嗎？”于是得出：竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)=樓高：樓影長(zhǎng)；或樓高：竿長(zhǎng)=樓影長(zhǎng)：竿影長(zhǎng). 在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的整個(gè)過(guò)程，并增長(zhǎng)了知識(shí)，也鍛煉了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，提倡創(chuàng)新. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維. 所以教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì)生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，促使學(xué)生在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出來(lái)的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.

例如《年月日》的教學(xué)中

師：同學(xué)們，你知道一年有幾個(gè)月，一個(gè)月有幾天嗎？你能把下一年的年歷卡設(shè)計(jì)出來(lái)嗎？想想看，應(yīng)注意些什么？（老師提供出下一年的元月1日是星期幾的數(shù)據(jù). ）

讓學(xué)生把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，還能更有效發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維.

還比如在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”后，教師出示了這樣一個(gè)情境：學(xué)校老師（5人）帶領(lǐng)同學(xué)（60人）去“旅游區(qū)”參觀，在購(gòu)票處貼著一張門票價(jià)格表：成人票50元，學(xué)生票20元，團(tuán)體票（10人以上）25元. 你打算怎樣購(gòu)票？面對(duì)富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)親身去實(shí)踐，并通過(guò)自己探索、合作交流得到創(chuàng)造性解決. 顯然，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，能夠體驗(yàn)到探索成功的喜悅，有利于創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng).

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在實(shí)際中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力.

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