郭占倫

在進行生物教學(xué)設(shè)計時，教師需要首要考慮的問題是在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的合理角色分配。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，向來是教師一人站在前面講，學(xué)生坐在下面聽，教師扮演著課堂教學(xué)中的主角。實際上，這是一個嚴重的教學(xué)誤區(qū)。既然學(xué)生才是知識的最終接收者，那么，他們理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造出充足的自主學(xué)習(xí)空間。這是新時期教學(xué)改革當(dāng)中應(yīng)當(dāng)予以重視的新思路。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)愿望

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，因此，開展自主學(xué)習(xí)的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，最為常用的方式便是在學(xué)生頭腦中樹立起一個自主學(xué)習(xí)的愿望。這個愿望將會成為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生的觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。這個環(huán)節(jié)通常被放置在某個整體學(xué)習(xí)階段的開端，為學(xué)生注入初始動力。

例如，在進行遺傳內(nèi)容教學(xué)之前， 我先提問學(xué)生們：“大家有沒有聽過這樣一句話：‘男孩像媽媽，女孩像爸爸？”“當(dāng)然聽說過！”學(xué)生們異口同聲地回答?！澳敲?，你們有沒有想過，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”這個問題一出，教室里立刻安靜了下來。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家有沒有聽說過‘遺傳這個詞呢？其實，孩子與父母長得像，就是因為遺傳的緣故?！痹谶@樣一個懸念的設(shè)置之下，學(xué)生的情緒立刻高漲起來，都想要知道這中間是什么樣的原理。簡單的幾句對話，便激發(fā)起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。

自主學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)其實并不難，更不必花費太多時間，最重要的是讓學(xué)生形成自覺主動的學(xué)習(xí)愿望。很多時候，一個現(xiàn)象，一個問題，就足夠引起學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的愿望，關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛以及與將之與課程內(nèi)容相聯(lián)系的能力。學(xué)習(xí)愿望的樹立是自主學(xué)習(xí)開展的奠基石，教師一定要特別重視。

2.營造自主學(xué)習(xí)氛圍，開啟學(xué)習(xí)大門

學(xué)習(xí)愿望樹立起來之后，就可以進入課堂教學(xué)實體階段了。在廣大教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式的背景下，各種高效的主體內(nèi)容、教學(xué)方法已經(jīng)是層出不窮。筆者想要特別強調(diào)的是課程導(dǎo)入階段中對于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注。高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容數(shù)量明顯增加，許多教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，便將課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)省略了，這是非常不應(yīng)該的。課程導(dǎo)入作為營造自主學(xué)習(xí)氛圍的啟動因素，應(yīng)當(dāng)?shù)玫矫總€教師的重視。

例如，在減數(shù)分裂教學(xué)內(nèi)容開始之前，我沒有直接進入知識講解，而是先向?qū)W生們提出了一系列問題：問題一， 減數(shù)分裂過程中，染色體的數(shù)量變化是怎樣的？問題二，減數(shù)分裂當(dāng)中的“減數(shù)”二字所指的是什么？問題三，在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制發(fā)生在什么時候？這樣的問題提出之后，雖然學(xué)生們還沒有相關(guān)知識儲備，無法回答出正確答案，但是，在這種問題氛圍的營造之下，已經(jīng)對于接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個大致了解。帶著這樣的“心理準備”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究思路便清晰起來了，對接下來的學(xué)習(xí)很有好處。

由此可見，自主學(xué)習(xí)氛圍的營造并不需要耗費太長的時間。教師可以考慮采取多種教學(xué)方法與技術(shù)手段，只要能夠貼合本次教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，并且激發(fā)起學(xué)生對于某一個問題的求知欲即可。帶著熱情和問題投入教學(xué)，自主學(xué)習(xí)才具有保證。

3.設(shè)計自主學(xué)習(xí)練習(xí)，延續(xù)學(xué)習(xí)過程

課程主體內(nèi)容教學(xué)的完成并不是整次教學(xué)的結(jié)束。生物學(xué)是一門來自于實踐而又用于指導(dǎo)實踐的實用性學(xué)科。因此，想要較好地掌握生物學(xué)知識，在嚴謹?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)之后，一定要配合以相應(yīng)的實踐活動進行檢驗。這樣不僅能夠幫助學(xué)生及時將所學(xué)知識進行應(yīng)用，更能夠在練習(xí)的過程中繼續(xù)激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情。

例如，在人體穩(wěn)態(tài)章節(jié)的知識學(xué)習(xí)完成之后，我為學(xué)生布置了一個小練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)一次小醫(yī)生，分別為大家講解糖尿病以及普通感冒的成因，并且給出一套科學(xué)完整的治療方法。這種形式得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，大家紛紛開動腦筋，以文字和圖表的形式呈現(xiàn)出了一個個精彩的答案。這個小練習(xí)也讓學(xué)生意識到，每一個生物學(xué)知識都是可以應(yīng)用到實際生活當(dāng)中的。

主體知識教學(xué)過后的小練習(xí)，有效實現(xiàn)了本次學(xué)習(xí)過程的延續(xù)。教師可以將這種課后小練習(xí)設(shè)計為較為開放的形式，給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考空間。這樣一來，整個課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)活動便形成了一個完整的過程。與此同時，學(xué)生也可以通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的方式，將這種思路運用到自己的個人學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升個人認知素質(zhì)。

在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)習(xí)便會成為學(xué)生的一個主動需求，而非在教師要求之下的被動灌輸。在這種主動的心理狀態(tài)之下，學(xué)生往往可以在完成既有教學(xué)目標的基礎(chǔ)上繼續(xù)主動探究周邊知識內(nèi)容，效果遠比教師逐一要求要好得多。只要教師能夠進行巧妙引導(dǎo)，并適當(dāng)放手，自主學(xué)習(xí)之下的教學(xué)實效的提升將會格外顯著。

（作者單位：江蘇省淮州中學(xué)）