王徐忱

摘 要 文章根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)實踐，充分運用多種課堂導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而推動教學(xué)的順利開展，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 課堂導(dǎo)入 語文教學(xué) 激發(fā)興趣

作為教師，無不希望學(xué)生們喜歡上自己的課。而中職的語文課堂，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)被動，厭學(xué)情緒明顯，語文課堂的效果往往不盡如人意。一堂語文課，教師如能精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先聲奪人，在上課初始就快速捕獲學(xué)生的“芳心”，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，使學(xué)生饒有興致地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

一、趣味導(dǎo)入

語文課的趣味導(dǎo)入，是指融知識性、藝術(shù)性、趣味性、思想性于一體，通過幽默生動的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，促使學(xué)生自然地進入一種有趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

1、興趣話題法。在輔導(dǎo)學(xué)生感到吃力的文言文《鴻門宴》時，我這樣設(shè)計導(dǎo)語：焊接專業(yè)都是響當(dāng)當(dāng)?shù)哪凶訚h班，大家一定都崇拜英雄。中國歷史上有兩位英雄，《史記》記載：項羽和劉邦都曾看見過秦始皇出巡的盛大場面，項羽說：“彼可取而代也”，劉邦說：“大丈夫當(dāng)如此也”。兩人覬覦帝位之心相同，但其語言，一個率真無忌，一個含而不露，劉、項性格之差異，由此可見一斑。這讓我想起了一句名言‘性格決定命運，今天我們通過學(xué)習(xí)這篇情節(jié)扣人心弦的《鴻門宴》，將會對這兩位成敗英雄的性格特點有更深刻的理解?！痹捳Z剛落，學(xué)生們反響熱烈，一下子進入主動學(xué)習(xí)的角色。

2、提問搶答法。受現(xiàn)在一些寓教于樂的“知識搶答節(jié)目”的啟發(fā)，我把這種搶答的方式也運用于語文教學(xué)的“課堂導(dǎo)入”中。如在講授文章前，會設(shè)計一系列相關(guān)問題，并把學(xué)生分成若干小組，進行搶答競賽。如《群英會蔣干中計》，我設(shè)置了如下問題：①說說中國古代四大名著？②四大名著的作者及所處的朝代？③有關(guān)三國時期的文學(xué)作品，我們學(xué)習(xí)過哪些篇章？④講講你所了解的赤壁之戰(zhàn)？⑤周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允？等等，這種導(dǎo)入方法，使學(xué)生們處在競爭的氛圍中，學(xué)生的好勝心被激發(fā)，積極動腦，“溫舊故、引新知”，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3、故事導(dǎo)入法。運用引人入勝的故事導(dǎo)入新課，總能起到意想不到的效果，使學(xué)生的注意力高度集中，以很好的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)。在講授史鐵生的《合歡樹》時，為了幫助學(xué)生體味母愛的深沉無私，理解作者那“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悲傷，學(xué)會感恩，我給學(xué)生講了這樣的故事：“女孩從小就知道媽媽愛吃魚頭。那時家里窮，好長時間才吃一次魚，并且還是小魚。媽媽每次只吃魚頭，并且告訴她們魚頭真好吃。后來她長大了，家里也過好了，每逢吃魚，她就把魚頭夾給媽媽。她也很想吃，但是舍不得吃，因為媽媽愛吃魚頭。再后來，媽媽走了。又吃魚了，她看見魚頭就思念媽媽。她也很想嘗嘗魚頭到底有多么好吃，因為她從未吃過，當(dāng)她吃魚頭的時候，眼淚不由的掉了下來，原來魚頭一點也不好吃，魚頭上也沒有多少可吃的東西，她頓時恍然大悟，淚流滿面。”學(xué)生聽后感觸不已，不由得開始審視自我，同時更加關(guān)注文中母子的深情故事，進入到很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、設(shè)疑導(dǎo)入

1、設(shè)疑激趣。在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，我這樣設(shè)計導(dǎo)語：“俗話說：伴君如伴虎。封建社會，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少良臣賢相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。如伍子胥賜劍自刎，屈原放逐流浪……然而，戰(zhàn)國時的鄒忌卻能以自己獨特的方式成功勸說君王，讓君王愉快地接受了自己的建議。他究竟有怎樣獨特的勸說方式呢？”想知道答案的學(xué)生自然很快便投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

2、連連設(shè)疑。再如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，我先問學(xué)生，秋天給你們一種什么樣的感受？有的學(xué)生說是蕭瑟凄涼，有的說是秋高氣爽。我總結(jié)到：馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》“枯藤老樹昏鴉……”，詩人描繪的是一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境，而劉禹錫在《秋詞》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，卻一反歷來他人悲秋的情懷，以奔放的熱情、生動的畫面，熱情贊美秋日風(fēng)光的美好。這就是詩文的什么手法？學(xué)生答：借景抒情，寓情于景。我又問，那《故都的秋》這篇現(xiàn)代散文，作者向我們展現(xiàn)的是故都什么樣的秋景呢？這樣問題接連而至又連連揭開，很好地啟動了學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。

三、情境導(dǎo)入

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境中，方顯活力和美感。情境導(dǎo)入的目的就在于能快速“打動”學(xué)生，為課堂教學(xué)提供一個良好的氛圍，使學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚。

1、音樂導(dǎo)入。音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感。盧梭曾說過：“音樂包括了比詞語大一百倍的力量?！钡拇_，音樂不僅能傳遞思想感情，它所表達的甚至比語言文字更豐富強烈。課堂上利用音樂導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能深深地吸引住學(xué)生，打動學(xué)生的心靈。

2、圖片導(dǎo)入。運用圖片導(dǎo)入法，能夠把學(xué)生看不到的或想象不到的一系列景象與形象，通過多媒體直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓其有身臨其境的感覺，從而使學(xué)生能很快地進入以圖片為主題的課文意境中來。

3、綜合導(dǎo)入。一個好的導(dǎo)入是由多種方法綜合的。教師可以在搜集利用大量的資源，如影視片段、經(jīng)典音樂、流行歌曲、精美圖片等，利用這些多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課，營造與教學(xué)內(nèi)容相符特定情境。以增加課堂信息量，提高課堂教學(xué)效率。

如在講授白居易的《琵琶行》時，我在導(dǎo)入部分選用了幽遠(yuǎn)典雅的古畫《潯陽送別》，清婉動人的琵琶曲《春江花月夜》來配合教學(xué)，古樸的圖片配上古樸的音樂，使學(xué)生自然進入詩歌的意境，去感悟作者和琵琶女“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情懷。

綜上所述，在中職語文教學(xué)中，運用科學(xué)、合理、新穎的導(dǎo)入方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，使整個教學(xué)活動達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[3]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].山東教育出版社，2000.

（作者單位：東風(fēng)汽車公司職業(yè)教育培訓(xùn)中心）