朱雪梅
摘 要:激勵教學法在小學教學中的應(yīng)用十分廣泛,而且激勵教學法也非常符合小學生的心理發(fā)展特點,應(yīng)用得當能夠充分調(diào)動小學生的學習興趣,提高學生的學習主動性。主要探討了激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:激勵教育;小學語文教學;應(yīng)用
一、小學語文教學現(xiàn)狀
新課改潮流下,主動、合作、探究式的學習方式得到學校和教師的大力運用,與此同時,隨著教育條件和教育環(huán)境的不斷改善,教師的教學手段也在呈現(xiàn)多樣化的趨勢,激勵教學法是促進學生全面發(fā)展的有效手段之一,也被廣泛運用于小學教學中去,但是在實際的教學中,很多教師對激勵教學法的重視還不夠,會出現(xiàn)部分情況激勵、激勵沒有針對性、激勵方式單一、一味表揚缺乏批評等不良情況,這些都不利于教學的開展。小學生集中注意力的時間本就不長,而且他們的認知能力、社會閱歷和思維方式等都處于發(fā)展變化中,再加上小學語文多是學習漢字、課文,趣味性不強,所以小學生也就很難集中注意力學習。有些學生會出現(xiàn)厭學、逃學、不尊重老師等不良行為,如果對學生一味批評,會使他們失去學習的信心,在教學中選擇恰當?shù)募罘绞絹硪龑W生認識問題、學會思考創(chuàng)新,真正達到育人的目的。
二、激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用策略
首先,教師要有良好的綜合素養(yǎng)。作為一名小學語文教師,不僅要具有扎實的語文專業(yè)知識,還要具有心理學、教育學、管理學等相關(guān)學科的知識,并對小學的其他學科有所涉獵,包括地理知識、天文知識、科學知識等,這非常有助于教師在教學過程中具有更多的激勵依據(jù)。
其次,教師在教學過程中要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,對學生一視同仁,比如當學習較差的學生能夠主動默寫出漢字、背出古詩的時候教師要適當激勵表揚學生。
再者,教師不僅要通過語言還要利用肢體行為來激勵學生,拉近和學生之間的距離,當學生表現(xiàn)好的時候教師可以豎起大拇指、摸摸學生的頭等來表揚學生。在利用語言表揚學生的時候,教師要切記空洞的語言,比如“真棒!”“真聰明!”等,要使用具體的語言,說出學生的進步,讓學生體驗成就感。
小學教育的任務(wù)就是幫助學生打好全面發(fā)展的基礎(chǔ),小學語文又是學生全面發(fā)展的基石,在小學語文教學過程中,教師不僅要具有良好的綜合素養(yǎng),而且還要充分了解學生的心理發(fā)展特點和語文學習的進程,為學生營造一種和諧的教學氛圍,促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻:
郭偉東.課堂教學的激勵藝術(shù)[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2009(18).