論翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該“翻轉(zhuǎn)”什么？

常美娟

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂的研究在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幾個(gè)基本要素的“翻轉(zhuǎn)”，具有理論指導(dǎo)和實(shí)際操作意義。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)要素 實(shí)踐意義

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）030009

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，最近一直受到教育研究者和一線教師的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。他們預(yù)先錄制了教學(xué)視頻讓學(xué)生回家觀看，最初的目的是幫助缺課的學(xué)生，但逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)生回家自學(xué)，課堂上解決問(wèn)題”的方式對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。因此，他們開(kāi)始思考如何在平時(shí)開(kāi)展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年，薩爾曼·可汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

一、教師的“翻轉(zhuǎn)”

1.教師職責(zé)的“翻轉(zhuǎn)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的職責(zé)是講授教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生提供有可操作性的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)指導(dǎo)或督促學(xué)生識(shí)記、理解和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要密切觀察和考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)和支持。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

2.教師角色的“翻轉(zhuǎn)”

由于教師成為學(xué)生自學(xué)材料的提供者，成為學(xué)生獲取資源的扶梯，這要求教師具有搜集或制作優(yōu)秀教學(xué)材料的能力，并且能夠?qū)⑺鸭瘉?lái)的各種教學(xué)材料組織成符合特定學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料。這已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地備課的概念。

3.教師能力的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的感染力都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的影響。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不在課上完成，教師要想利用好課堂時(shí)間，課前需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)，需要使用豐富的教學(xué)策略。

4.教師對(duì)學(xué)生考核方式的“翻轉(zhuǎn)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，并且沒(méi)有及時(shí)獲得教師的幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)都有困難，情況嚴(yán)重時(shí)，學(xué)生會(huì)失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)不僅能夠給學(xué)生提供及時(shí)的幫助，還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”

1.學(xué)生角色的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)膱?chǎng)所和時(shí)間，教師將講授轉(zhuǎn)換為視頻及其他材料，讓學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)習(xí)者由教學(xué)內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谡撸醋詫W(xué)）。教師可以利用各類平臺(tái)高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間得到更高效的利用，課堂成為交流、創(chuàng)造的場(chǎng)所，用于交互以及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，例如激發(fā)探究式學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作或解決問(wèn)題等，所以，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的中心。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制

在傳統(tǒng)教學(xué)中，總有一些聰明、優(yōu)秀的學(xué)生能夠很快掌握教學(xué)內(nèi)容，得到教師的肯定，同時(shí)，也有一些學(xué)生無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，而且很多同學(xué)無(wú)法理解那些探索型的學(xué)生與教師之間的討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課外完成教學(xué)視頻或其他自學(xué)資料的學(xué)習(xí)，可以隨意控制課程進(jìn)度，根據(jù)自己的需要重復(fù)學(xué)習(xí)或跳過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可在復(fù)習(xí)的時(shí)候隨時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)資料。自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有教師的監(jiān)督，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇學(xué)習(xí)步調(diào)，也就是說(shuō)在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

3.學(xué)生參與的“翻轉(zhuǎn)”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生雖然是課外獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是課堂時(shí)間大多用于協(xié)作、探索和問(wèn)題解決等，這要求學(xué)生高度參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，美國(guó)威斯康星州物理教師在2012年春天運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開(kāi)新學(xué)期磁力單元的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩周的實(shí)驗(yàn)，他創(chuàng)建了16個(gè)教學(xué)視頻，改變了課堂時(shí)間的分配方式。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)間是原來(lái)的兩倍，和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的

時(shí)間也更多了。翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了學(xué)生之間的交流和協(xié)作，學(xué)生和教師的交流也大幅度地提高，教師不需要在課上講授知識(shí)點(diǎn)，就有足夠的時(shí)間了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供幫助。此外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅給學(xué)生上課，也給家長(zhǎng)上課。很多家長(zhǎng)表示對(duì)教學(xué)視頻非常感興趣，所以他們會(huì)和孩子一同學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。這個(gè)過(guò)程可以引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論，既有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，因此也能得到相比于從前更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)習(xí)教學(xué)視頻讓學(xué)生感覺(jué)作業(yè)不再是作業(yè)，教學(xué)視頻比枯燥的講述更能吸引學(xué)生的興趣，而且豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，有助于維持學(xué)習(xí)者的興趣，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。在協(xié)作、討論等教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者與同伴探討能讓學(xué)習(xí)者從同伴身上學(xué)到多種思考問(wèn)題的方式，有助于學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且同伴之間可以互相教授?！爱?dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)同伴的講解你不僅更容易理解問(wèn)題，而且可以接受來(lái)自不同同伴的多種思考問(wèn)題的方式，這比只會(huì)一種思考問(wèn)題的方式要好得多?！庇邢嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)證明，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織精算課程，利用課余時(shí)間向?qū)W生傳輸教學(xué)材料，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生合作、互動(dòng)、探索教學(xué)材料。學(xué)期開(kāi)始和學(xué)期結(jié)束都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，明顯發(fā)現(xiàn)一學(xué)期后，學(xué)生對(duì)精算課程的學(xué)習(xí)態(tài)度整體轉(zhuǎn)向積極。

三、教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間。教師將教學(xué)資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課后自學(xué)。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息的反饋了解學(xué)生的掌握程度，也有了充足的時(shí)間來(lái)組織討論以加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且有時(shí)間組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用。

1.教學(xué)內(nèi)容的傳輸由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后學(xué)生自學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課后通過(guò)觀看教師提供的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這不僅給學(xué)習(xí)者提供了自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，也為學(xué)習(xí)者提供了相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些調(diào)皮的孩子，他們不能專心地學(xué)習(xí)，也會(huì)打擾到周圍的同學(xué)，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有單獨(dú)的學(xué)習(xí)空間，不會(huì)受到其他學(xué)習(xí)者的影響，有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，也有助于學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考問(wèn)題，避免在課堂講授中人云亦云。而且，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境處于家庭之中，學(xué)習(xí)者可以與家長(zhǎng)溝通并獲得家長(zhǎng)的指導(dǎo)，但這要視家庭環(huán)境而定。

2.課堂變成教師與學(xué)生交流、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和反饋的場(chǎng)所

課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作、討論和探究的空間，是翻轉(zhuǎn)課堂把教師從課堂教學(xué)中解放出來(lái)，卻交予其更重要的職責(zé)。教師的職責(zé)不但沒(méi)有減少，反而增加了。教師要合理、有效地利用課堂時(shí)間，組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課后，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的互動(dòng)性。最終，通過(guò)課堂互動(dòng)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，教師要進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，利用課堂時(shí)間準(zhǔn)確判斷出學(xué)生所需的幫助，并提供相應(yīng)的幫助，確保了解學(xué)生自學(xué)的情況以及課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效性。教師的評(píng)價(jià)反饋能夠幫助學(xué)習(xí)者更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)資源的“翻轉(zhuǎn)”

1.教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的解放

教學(xué)資源由傳統(tǒng)的教科書、教師板書或幻燈片轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻。教學(xué)視頻可以隨意暫停和重復(fù)播放，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)步調(diào)，根據(jù)自己的理解情況調(diào)整觀看視頻的進(jìn)度，思考視頻中講授的內(nèi)容，也不用擔(dān)心會(huì)漏掉重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)視頻使得學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽远ú秸{(diào)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變把教師從課堂講授中解放出來(lái)

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生心智水平和學(xué)習(xí)能力的不同，教師經(jīng)常需要不斷重復(fù)所講的內(nèi)容，為了避免學(xué)生遺忘所學(xué)知識(shí)，過(guò)一段時(shí)間又要重新復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)視頻來(lái)記錄這段教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自學(xué)。這是一個(gè)長(zhǎng)期存檔的教程，領(lǐng)先的學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不需要再看視頻，然而任何學(xué)生任何時(shí)候，只要有需求，就可以重新觀看視頻。這使得教師從冗余的教學(xué)中解放出來(lái)，可以有更多的時(shí)間促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)協(xié)作和知識(shí)應(yīng)用。

3.教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)資源的共享

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師制作教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)上供學(xué)生使用。優(yōu)秀的教學(xué)視頻會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上廣泛地傳播，其他學(xué)校的教師和學(xué)生可以共享網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)現(xiàn)資源共享，縮小了區(qū)域之間教學(xué)資源的差距。

參考文獻(xiàn)

[1]汪明.“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2014（14）.

[2]蔡寧.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）.

[3]顧湘芬.多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂互動(dòng)——以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為案例[J].時(shí)代教育，2013（23）.

[4]王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與案例研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（3）.

[5][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議（全一冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[6]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2014年碩士學(xué)位論文.

（責(zé)任編輯 黃 曉）