李雙燕

【摘要】課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的有利手段。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”可見課堂有效的提問不可忽視，隨著社會信息化的快速發(fā)展，提問已經(jīng)成為初中信息教師不斷深入探索的新課題。

【關(guān)鍵詞】提問 ?有效性 ?信息技術(shù) ?活力課堂

俗話說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”。的確，“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義是問號。”每一位有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一定會發(fā)現(xiàn)，我們每一堂課都是開始于提問，又結(jié)束于提問。可是為什么有的教師通過幾個(gè)靈活巧妙的提問就能很快地吸引學(xué)生，在師生之間建立起一個(gè)良好地互動(dòng)交流平臺，讓學(xué)生越聽越想聽，越聽越愛聽，一堂課被上的有聲有色;而有的教師雖然提前準(zhǔn)備了很多問題，可是問了半天，學(xué)生卻還一臉茫然?？磥?，提問對于課堂而言有著舉足輕重的作用。因此，也可以說有效的提問不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。那么，我們?nèi)绾尾拍苷莆者@門藝術(shù)，讓課堂增效，讓學(xué)生受益呢？本文就從以下四個(gè)方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化初中信息技術(shù)課堂的提問。

一、提高意識，讓提問更加明確

課堂中部分低效的提問多數(shù)是因?yàn)榻處熑鄙偬釂栍行缘囊庾R造成的。這些問題普遍缺乏明確的指向性。這個(gè)指向性主要有兩個(gè)方面，一是問題的內(nèi)容不夠明確，二是問題的對象不夠明確。

在內(nèi)容方面，教師首先應(yīng)當(dāng)熟知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，并且結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)涉及不同教學(xué)內(nèi)容的提問。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將整節(jié)課內(nèi)容分為兩到三個(gè)大活動(dòng)，然后將每個(gè)大活動(dòng)分成幾個(gè)小任務(wù)，最后再將每個(gè)任務(wù)分解成幾個(gè)具體的操作步驟，而我們所預(yù)設(shè)的提問就應(yīng)該是直接指向這些最底層的內(nèi)容。如在教學(xué)浙教版八年級上冊《讓網(wǎng)頁有聲有色》時(shí)，我圍繞實(shí)用方便、設(shè)計(jì)的藝術(shù)美這兩方面有效創(chuàng)設(shè)問題，這樣學(xué)生考慮問題思路很清晰，不走彎路，在問題中很快就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，最后通過這些解決的問題，完成一個(gè)小任務(wù)，甚至完成一個(gè)大活動(dòng)，最后更高層次完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種內(nèi)容明確、層次清晰的提問不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在對象方面，教師應(yīng)該為同一個(gè)問題預(yù)設(shè)多個(gè)梯度。由于學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識等方面存在著一定的個(gè)體差異，因此教師在面對不同學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對不同的對象，靈活地改變提問的方式和內(nèi)容。對于那些程度較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)靥嵘稽c(diǎn)問題的難度;而對于那些學(xué)習(xí)情況暫時(shí)不是很理想的學(xué)生，就要多一些鼓勵(lì)，并相應(yīng)地降低一些難度。這樣不僅可以使每個(gè)提問都得到實(shí)質(zhì)地回答，而且還可以讓全體學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，讓提問落在實(shí)處

問題在提出之后，是否被有效聽取并及時(shí)給予教師反饋也是十分關(guān)鍵的。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽和積極發(fā)言的良好課堂習(xí)慣。教師首先可以通過明確課堂紀(jì)律讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽教師提出的每一個(gè)問題的習(xí)慣，學(xué)生在聽到教師提出的問題后，馬上展開思考，并能通過廣播軟件舉手發(fā)言或小組匯報(bào)將自己想要表達(dá)的信息再反饋給教師。在回答時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的學(xué)科專業(yè)性語言闡述，例如：“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念，但學(xué)生甚至是老師也經(jīng)常被混為一談。兩者在別于：“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在《Word》中，“選定文字”不能說成“選擇文字”;“選擇粘貼命令”不能說成“選定粘貼命令”等。而對于那些還存在不足的學(xué)生，師要及時(shí)引導(dǎo)。雖然說是八年級學(xué)生，但大部分學(xué)生對指法及坐姿還是很不規(guī)范，我們要嚴(yán)格要求，并對部分能及時(shí)更正具有良好信息素養(yǎng)的同學(xué)給予肯定和表揚(yáng)，使之成為其他同學(xué)的榜樣。這樣做，不僅可以營造一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一次提問都能發(fā)揮作用，并落在實(shí)處。

三、抓住契機(jī)，讓提問恰到好處

課堂上的情況千變?nèi)f化，沒有什么固定的規(guī)律可循，即使在備課時(shí)預(yù)設(shè)了多種教學(xué)情境，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，也有可能會出現(xiàn)各種各樣無法預(yù)料到的情況，因此，作為教師必須要靈活應(yīng)變各種突發(fā)情況，抓住契機(jī)，問題巧問，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在教授重難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生遇到了問題解決不了，這時(shí)我們可以將重難點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)化，通過多個(gè)連續(xù)的引導(dǎo)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解問題，從而掌握相關(guān)的內(nèi)容。如：《建立超鏈接》教學(xué)時(shí)對“超級鏈接”和“書簽”兩個(gè)概念的書本定義，與我們實(shí)際操作中形成的概念形成對比，通過問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)：注意觀察鼠標(biāo)形狀的變化、字體顏色的變化以及下劃線的出現(xiàn)等，加深學(xué)生直觀上的印象并加深理解，讓有效的問題能起到更加實(shí)效的教學(xué)效果。

四、有意引導(dǎo)，讓提問事半功倍

實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握得知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。而這些學(xué)習(xí)方法也是可以通過我們的提問來實(shí)現(xiàn)的。比如在教學(xué)《我看網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，或是通過簡單的探究后還是無法解決問題，這時(shí)我們就可以通過提問引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論交流，成員之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)習(xí)心得，在合作的情況下，完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，而且還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了合作學(xué)習(xí)這一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提升課堂的教學(xué)實(shí)效。

提問是課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。科學(xué)有效的課堂提問，不僅是吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生解惑的一個(gè)啟蒙點(diǎn)，更是一節(jié)課高速、有效進(jìn)行的基礎(chǔ)和保證。因此，我們必須不斷優(yōu)化課堂提問，最終讓科學(xué)、有效的提問成為推動(dòng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的一把利劍。